淺析薄弱學校中注重高中物理概念教學的重要性

摘 要：近年來，隨著我國科技實力的不斷進步，綜合經濟實力也在飛速發展。各地區的整體經濟水平相較于以往都有著明顯地提高，但由于各種原因的影響，導致有些地區的經濟發展程度跟不上主流節奏，相應的，其教育等各方面的資源也比不上一些經濟發達地區。本文將針對薄弱學校中的高中物理教育談談自己的看法。

關鍵詞：薄弱學校 高中物理 概念教育

引言：

概念作為體現思維的基本形式之一，它能夠充分反映出客觀事物的本質特征。人類在事物認識過程中把眼前所觀察事物的一些共同特點都抽象出來，并加以概括和定義就成為了事物的概念。在物理學科中，其概念來源于具體的物理實踐和既定的物理事實。物理概念將日常實踐中得來的感性認識先總結上升為理論認識，將這些理論認識在具體時間過程中進行實踐，并加以檢驗和深化。所以對物理概念的教學是高中物理教學中極為重要的一環。

一、物理概念概述

物理概念作為物理整體學科中十分重要的一個部分，其主要是從物理現象和事實中超脫出來的，是所有物理定律、公式和學說的建立基礎。物理概念作為物理學科中建立的基礎，只有形成了清晰且有條理的物理概念，才能夠保證學生在物理學習過程中取得應有的學習效果，下面筆者就來介紹一下有關物理概念的一些內容。

1、物理概念組成

其主要是是由三大要素組成的：第一、是概念形成的基礎，譬如人類在實踐過程中的一些感知活動、觀察實驗、經驗事實等；第二則是概念形成的形式，這些形式主要包括概念結構、數學結構、知識結構等多種結構；第三點則是物理概念形成的方法，主要流程分為問題發現、問題解決、選擇方法、實驗證實等幾個步驟。在高中物理教學中，如何讓學生形成有條理的物理概念，并在教學過程中使學生智力等各方面的能力都能得到充分的發展，是高中物理教學的核心要點[1]。

2、物理概念特點

首先，在進行物理教學的過程中，一定要了解物理概念的本身特質。物理概念作為人們在對事物觀察、實驗等一系列過程中得到的一些結論與科學的思維相結合的產物，其建立的過程通常是在觀察和分析一系列事實或實驗過后的基礎上，將所觀察的一系列事物和實驗過程中存在的共同特征進行整理和概括，同時對這些共同特征進行檢驗判斷，來確定哪些因素是這些事物的相關因素，進而抓住其中潛藏的本質特征。在進行判斷檢驗的過程中還需要通過實驗來確保所得結果的真實性以及可靠性。同時，在某些復雜的物理概念形成過程中往往并不能全部通過實驗來證實，這個時候就需要有一定的科學推理作為依托。由此可見，所謂的物理概念是人們經過大量的觀察、實驗過后與科學思維相結合的產物。其次，物理概念具有定量的性質。在物理學科中，很多的物理概念除了具有反映物體的物理性質（即定性的概念）。

二、培養學生物理概念的措施

由于物理概念主要反映出物質的本質屬性，基于這一特點，其具備高度的概括性。同時，有的物理概念十分抽象。這就導致學生在建立自身物理概念時十分困難，這一點也是教師在高中物理教學過程中的一個難題。線面筆者就來詳細談一談在教學過程中幫助學生建立物理概念的方法。首先，要幫助學生培養物理概念，需要掌握物理概念中的一些要點，同時對概念中的理解難點一定要做出定向的突破。譬如在進行電場強度的計算時，在其計算公式E=F/q的學習過程中，絕不能完全受表面的數學公式的影響，得出E與F成正比、與q成反比的錯誤。結論；同時還可能會出現F越大，E越大；F=0，E=0這種錯誤結論。對于這種知識要點，一定要向學生強調比值，F/q是表示電場強度大小的量度式，而非決定式，E與F、q之間并不存在具體的比值關系。強調電場強度E只是反映出電場本身性質的物理量，僅由電場本身決定，與F、q等物理性質無關，只有在教學過程中抓住了這個物理概念的要點，才能保證學生形成的物理概念，避免學生產生某些錯誤理解。又比如磁場感應強度B=F/IL，其同樣也是表示磁場強度的量度式，而非決定式[3]。與上式一樣，B與F、I、L也不存在比值關系，B僅由磁場本身決定，反映磁場的自身性質。與這些物理概念相似的還有物質密度、電容定義式等物理概念。同時在物理教學過程中，要抓住某些物理概念中深藏的一些聯系，并根據這些內在聯系進行串聯教學。在物理教學過程當中，教師在對教學內容進行安排時，可以運用類比法，根據物理概念的內在聯系進行教學，同時延伸到這些共同點外的差異之處。通過類比法找到的一些物理概念的聯系和異同，使學生區別異同，建立清晰的概念，加深對其的理解。譬如在進行磁通量的教學時，可以聯系到磁通量的變化等內容。教師可以通過給出例題的方式進行教學，給出具體電路的內容，向學生提出關于磁通量變化的問題，在計算中幫助學生理解有關磁通量的物理概念，在進行速度和加速度的教學時，同樣能夠運用這種方式，在教學中就要對這兩個概念進行比較，找出其中存在的一些區別和聯系。幫助學生理解記憶[4]。

三、結束語

在高中物理教學過程中，對物理概念的教學一直是教學過程中的難題，特別是在某些薄弱學校中，限于其自身教學條件等方面的不足，這種問題體現得更為明顯。只有解決了這種問題，保證學生建立起清晰的物理概念，才能保證其對課本知識進行理解以及記憶，收到更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 鄭峰，徐琴.薄弱學校開展的高中物理新課程教學的思考[J].學生之友（最作文），2012（5）：53-53.

[2] 鐘錚.高中物理教學中物理概念教學的重要性[J].理科考試研究，2014，21（23）：39-39.

[3] 陸永華.淺析高中物理教學中概念圖的應用[J].考試周刊，2016（36）：122-122.

[4] 丁一凡.物理概念教學在高中物理教學中的重要性[J].吉林教育，2009（31）：78-78.

作者簡介：鐘尚江（1976—），性別：男；民族：苗族；籍貫：貴州省思南縣；職務：中學教師；職稱：中學一級；學歷：大學本科；研究方向：高中薄弱學校的物理教學。單位：貴州省銅仁市第十五中學。