淺談小學語文閱讀教學的策略

張鳳波

摘 要：閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學中實現有效教學？本文結合教學實踐，提出了創設情境、有效提問、巧用評價及讀、練結合等相關策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 興趣 情境

前言：通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。沒有良好的閱讀環境，我們的學生大多數家庭條件差，很少買書。我們學校缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀受到限制，達不到預期效果。針對我們學校的實際，要加強學生的閱讀，我認為應從課堂、課外的資源開發兩方面入手，接下來簡單的談一談我的看法。

一、展開對話，豐富閱讀實踐。

閱讀是學生與文本對話，相互建構意義的過程。《語文課程標準》以“對話”來界定語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，其實質就是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。那么，如何讓閱讀教學走向“對話”，如何讓學生通過“對話”會文，如何讓學生通過“對話”凸顯個性，從而促進學生的發展呢？

1.積極培養對話意識中小學視頻課程和學習資料大全和諧的師生關系是對話的基礎，對話過程本質是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對話氛圍產生于教學主體間的對話意識。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說，才能產生對話的意識與渴望。

2.巧妙創設情境

閱讀教學是對話的過程，應通過創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發他們對話的欲望和熱情。讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。如，《狼牙山五壯士》一文，雖然悲壯感人，但與學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創設情境，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。

3.引導學生對文章的整體性感悟

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”《語文課程標準》在閱讀教學目標中，首次提出了“感悟”這一概念，我們認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學生憑借對語言和語境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。我們語文閱讀教學要立足文本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中成長。

二、開拓資源，保證閱讀質量。

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源”。五彩斑斕的鄉土文化是我們鮮活的語文閱讀教學素材。教師在引導學生學習了課文后，要找準切入點，順勢引入到鄉土教材的學習，這樣既豐富了課堂資源，活躍了學生思維，又拓展了學習的空間，增加了語文實踐的機會，弘揚了鄉土文化。優秀的語文老師，就在于他能把學生的目光由課內進而引向課外那個紛繁復雜的世界，使學生能在更為廣闊的時間和空間里學語文、用語文、增知識、長才干。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件。再者，要培養思維的靈活性。學起于思，思源于，小學階段，正是各種素質全面和諧發展的重要時期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設計切實可行的教育活動，尋求學科間的有機滲透。才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

三、在教學過程中，采取適合學生的教學方法。

快樂教學法。 這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創造的。 近些年來，我國許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含的快樂因素，把“快樂教育”引進課堂。

“讀”“寫”結合。語文課程標準中指出：豐富語言的積累，培養語感。要求積累各種語言材料，加強背誦的要求，積累語言材料，其實是對的語言模塊的整體儲存，字可以是看作是形象材料、思維材料、情感材料等，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養。“學而不思則罔。”閱讀離不開思考，發現問題需要思考，解決問題更需要思考，人生就是一個通過思考持續解決來自自身和外界各種問題的過程。要抓住學生的心理，激發學習興趣。曾經有一位教師說過：閱讀教學必須讀寫結合。讓習作滲透在每一節閱讀教學中，讓每一課的學習有所獲，尤其是每一課的習作指導更不能少。我想：只要我們把習作當作識字、寫字那樣來教，把習作滲透到每一節閱讀中，學生的習作水平一定能提高的。

四、教師評價多樣化，調動學生學習積極性。

評價是新課程的一個亮點，評價包括學生自己評，教師評，家長評。在課堂上，教師評價是常見的一種方法。評價用得好，能調動學生學習興趣和積極性。讓學生在鼓勵中進步，并能查漏補缺，樂于接受。教師正確的評價會激發學生的情感態度，給學生終身回味的留念。教師豐富多彩的評價語不僅是教師自身素質的一個方面，也是做人誠摯的一個方面。真誠所至，金石為開。教師在教學中要做到：

1、巧用評價語。

表揚語要適度，不能滿天飛。應根據不同的問題做出不同的評價，不能千篇一律的用一句話。例如：“你真了不起，有獨特的想法。”“還不錯，你進步真大。”“你聲音真好聽，像黃鶯唱歌一樣動聽。”

2、評價可加上肢體語言

教師在評價學生的優劣時，可結合肢體語言，讓學生倍感親切，拉近學生之間距離，讓學生放下包袱，輕松愉快地參與到教學中來。總之，針對農村小學的現狀：許多教師沒有提升的機會、學習的機會，再加上沒有多媒體設備，學生沒有課外書讀，沒有家長輔導，課余生活貧乏，單調。所以，要改變現狀，必須改變教師有思想素質，不斷學習充實提高自己的業務水平，讓我們的課堂更加多姿多彩，讓我們的教育理念走近世界。

參考文獻：

[1] 第斯多惠.《德國教師教育指南》，見《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社