留學生資源的引入管理和運用

摘 要：為了提高留學生資源的引入層次和管理運用水平，在新形勢下為國內各大高校國際教育學院提供雙向的辦學參考，本文旨在通過研究留學生資源：

1）探尋“一帶一路”背景下的留學生引入的方式、國籍和考核制度。

2）思考如何在建設“雙一流高校”的背景下吸引更高層次的留學生人才，并以此推進雙一流高校的建設。

3）總結和分析當前國內主流的留學生管理模式及考核制度，提出分析及整合案例。

4）為校園文化建設提供新思路，如何兼具傳統底蘊和多元文化，提升品位，建設更具競爭力和時代特色的校園文化。

5）探究留學生邊緣效應的發揮方式及實踐操作方法。

關鍵詞：留學生 教育 管理 引入 運用

1. 引言

目前湖北省乃至全國部分高校已于近年引入部分留學生或組建國際教育學院，并呈蓬勃發展的勢頭。但各校發展水平上差距較大，大都處在起步階段。部屬頂尖高校會占有一定的生源優勢，能在更高層面上吸引海外人才，其他院校在管理上也不斷尋求創新，在培養模式上也不斷優化，以期獲得更強的競爭力。但在管理上還需增強留學生的存在感與融入感，在保障教學質量的同時還要更多考慮留學生的終身發展，對培養方案作出靈活的調整。

本文旨在通過研究目前現有的留學生培養模式和管理模型及其相應的優劣之處，為高校留學生教學管理提供更優的參考方案及相關建議，挖掘發揮留學生邊緣效應，為學生的語言教學，文化認同，國際視野的培養助力，從長遠角度提高國際化辦學的影響力從而優化留學生生源，全方位提高國際化水平。具體來說，主要是研究國外對口高校和國內典型高校的留學生引入和管理經驗，就專業培養，生涯規劃，本土融入等方面，利用現有資源，對不同的方案進行比較取舍，形成適合自身發展的道路。其關鍵問題在于保障方案的個性化建設性，怎樣以更低的改革成本換來更大的效益，兼顧和發揚本校原有的特色，實現留學生和本土學生的發展雙贏。

2. 政策環境與留學生資源的引入

1）“一帶一路”與留學生引入

隨著“一帶一路”倡議的持續穩步推進，中國高校的國際化趨勢日益明顯，與國外高校的交流互訪逐漸走向深入，為“一帶一路”沿線國家學生來華求學搭建了廣闊平臺。中國與全球化智庫秘書長苗綠認為，“一帶一路”參與國學生的留學需求遠未飽和，學生構成仍以傳統的十個國家為主，其中又尤以泰國、巴基斯坦、印度為增長最快，但仍有很大的發展空間，并尚未拓展到一帶一路全線。[1]教育部相繼出臺了針對來華留學生機制性鼓勵，各大高校需要加深對這一平臺價值的認識，在其框架下尋求更多合作，并以此擴充“一帶一路”倡議在教育界的新內涵。

首先，各大高校要積極搶占先機，加快英文校園網站建設，常態化留學信息發布渠道，增加符合國際教育標準的硬件投入，培養更多的對外漢語人才，集中優勢師資，開通面向更多學生的雙語課程，全面提升國際化辦學水平，擴大合作覆蓋面，逐漸推向一帶一路全線。2015年，一帶一路沿線8國47校已經組成戰略聯盟，目前已擴大至147校，在聯盟框架下深入合作，改善硬件設施，整合優勢資源，留學信息同步發布以擴大在“一帶一路”框架下的覆蓋面，取得了不俗的成就，聯盟各校留學生數量幾乎都增長了一倍以上。

其次，要推動更深層次的學歷互認和學分互認。學歷的認可度是評價一個國家教育含金量的重要指標，隨著我國社會經濟的發展以及教育現代化水平的提高，越來越多的國家和地區認可我國的學歷，成為了來華留學生十分看中的一點。各大高校要以開放的而眼光推進在學歷和學分的雙向互認。對學歷的互認可以方便留學生憑借本國的本科學歷申請中國的研究生階段學習；對學分的互認可以方便留學生轉校，以更少的修業年限更高效地完成學業，甚至取得雙學位，有利于其進一步的發展計劃。值得注意的是，我們要把這種狹義的校與校之間以學生為主體的互相認可推進到更廣義的對彼此教育和發展水平的認可上去，提升學歷含金量，優化留學體驗。

再次，要建立健全更完善的鼓勵機制與生涯規劃。吸引留學生來華的另一個重要因素是我國政府和留學生引入國政府的雙向獎勵機制。若有關高校能在財力允許的基礎上進一步的設置專項獎勵基金，來鼓勵學術和社會活動上表現突出的學生，一定能進一步減少學生經濟壓力，提升學習動力，吸引更多優質生源。同時，我國已經允許優秀留學生在華工作，幫助留學生做好生涯規劃，使留學生覺得前景可期，也是一個核心吸引力。

最后，把留學生培養提升到學校發展的戰略高度，可成立專門的國際合作處，量化業績指標，整合平臺力量。對期望達成的合作項目數量與層次，需要進行的政策改革，需要收集的教學信息，以及留學生引入提出長遠規劃，納入績效考核之中，確保國際學生的引入具有高水準的上層設計。

2）“雙一流”高校建設與留學生引入

“雙一流高校”助推留學生引入向高位發展。各校在加大建設力度，爭創“雙一流”的同時，已經在列的“雙一流”高校更應當運用好這張名片，在國家給予更大的人力、物力、財力支持的情況下，爭當我國高等教育國際化的排頭兵，依托于“一帶一路”卻不止于“一帶一路“。[2]總的來說，我們所吸引的高層次人才仍然偏少，學生的地區構成仍然略顯單一，“雙一流”高校有責任利用資源上的優勢，去尋求更高層次的人才引入，向歐美發達國家拓展，吸引中國學生海外留學熱門目的地的學生，逐漸形成對等的留學生互訪新局面，從根本上提升我國高等教育的世界格局。

高層次留學生資源反作用于“雙一流”高校的建設。優質的生源是任何高水平大學不可或缺的寶貴財富，而國際化、多元化的優秀生源融合，更是建設一流校園文化、一流學術研究的一條捷徑。他們在學校的精心培養中所展現出的思維創新和差異化是很好的資源。所謂教學相長，廣義上更是學校和學生的共同成長，很多學校已建立專門的留學生教學信息員機制，對教學過程中的得失、新興思想以及相關思想及時進行反饋和調整，與國際合作處、輔導員、學校高層無縫對接。澳大利亞迪肯大學之所以能快速發展成為世界年輕大學兩百強，與其對留學生資源的大力引入和完善機制是分不開的。

3. 我國高校留學生管理和考核方式的三種主流模型及分析

1）根據專業進行插班教學，與同學院的中國學生同步管理，無差別考核。

這種方案得到了很多部屬高校的廣泛運用，具體做法是直接將留學生根據專業插入到現有的教學單元中，和中國學生一起學習完全相同的課程，受到同等的對待，在語言上不作特殊單獨培養但適時安排輔導[3]，教學活動與學生活動完全和中國學生保持一致，不形成單獨的留學生圈子，在在評價標準上也始終一視同仁，不作調整。

這種方案比較適用于素質和層次較高的留學生資源管理，其主要的優勢在于，能以較小的成本獲得最大化的投入，更接近留學的本質。“我們認為留學的本質，并不是把原來熟悉的環境從地理上搬到了異國他鄉，而是一種最全方位的暴露和熏陶，這種暴露，是把自己置身于不熟悉和具有挑戰性的新環境中，用與生活和學習相關的每一個不太熟悉的細節來助推自身成長。”[4]美國橋港大學前總裁尼爾教授表示，這也是橋港大學擁有美國最多元的留學生的一個訣竅。在我國，一些層次較高的學府采用這種方式，并對其進行了優化。比如在武漢大學的各個學堂甚至是弘毅學堂都能看到來自不同國家和地區的海外學生，他們采用插班教學，在評價標準上完全不會因為語言等因素而降低標準，在校規校紀律上也完全不會因為文化習俗的差異而區別對待，不管是像足球、排球等集體項目還是文藝演出、志愿服務等社團活動，總能看到留學生能作為與本土學生毫無差別的一個分子參加，基本沒有留學生形成單獨小團體的現象。其留學生負責人表示，留學生的各種表現并不比本土學生遜色，在一段時間的磨合期后，能達到和本土學生相同的學習能力與生活能力。

2）掛靠本校國際學院，教育資源共享的同時獨立管理，差異化考核。

這種方案是一種相對靈活的方案，將留學生的日常管理掛靠到本校國際學院，在教學上共享本校其它學院的優秀教育資源，實行留學生單獨的分班教學，在課程設計上充分考慮了留學生的語言能力和學習能力以及就業和生涯規劃需要，重新制定培養方案，加強語言學習，適應社會需求，在學生活動上鼓勵于中國學生融合，也組織一些留學生獨有或者留學生單獨組隊參加的活動。這種方案得到了湖北省許多省屬高校的運用。比如武漢科技大學和湖北中醫藥大學。它們本身就與國外院校有合作項目，有穩定的中國生源出國深造，也有穩定的國外生源來華留學。于是兩者合二為一，組建以中國學生為主體的國際教育學院，同時負責留學生的行政管理，在教學上則集中全校優質資源，為留學生單獨分班，按照新的培養方案培養，差異化考核，結合留學生的動態學習情況制定考核計劃和考核難度。在學生活動上，留學生既可以加入中國學生的任何活動，也可以作為獨立的單位參加，比如武漢科技大學國際學院足球隊，就有部分留學生隊員，但同時留學生專門建有一支足球隊參加校級比賽，兩者人員上存在一定重合，留學生可以靈活選擇。

這種方案也起到了不錯的效果。以武漢科技大學為例，雖然留學生入學前都通過了中文三級考試，但在實際交流和課堂學習的過程中還略顯單薄，為此，學校專門安排了語言課程，并對部分專業課程采用雙語化來過渡，幫助學生適應，取得了良好的教學效果，也受到了留學生們的一致好評。在學生活動尤其是社會實踐上大膽鼓勵留學生參與，通過中國學生學生會與留學生學生會親密無間，兄弟般的合作，形成一個橋梁，反饋中外學生的意見，為想結交朋友，了解異國文化的同學提供契機。在2018年的暑期三下鄉社會實踐中，武漢科技大學國際學院的支教隊伍中的留學生成為了一大特色，深受當地孩子的喜愛，有效的拓展了他們的視野，激發了他們探索外界的強烈愿望，被各大省內媒體頭條報道。這也側面顯示出了這種模式的活力。

組建專門的留學生院，與面向中國學生的國際學院完全分開嗎，定制化考核。

這種方案的可操作性較強，直接組建單獨的留學生院，選配有在相關國家經歷的教師資源，結合留學生的實際情況單獨安排相關課程和語言輔導。其優劣也很明顯：優勢在于：管理集中而專業，能很好地針對性的進行教學和輔導，保障良好的教學效果，且在組織上給予了留學生和中國學生同等的地位；劣勢在于：從某種程度上將中國學生和留學生割裂開來，不利于留學生體驗中國的教育和文化，容易導致留學生還是生活在自己的小圈子里，有違留學的初衷。在學生活動的開展上若是以學院為單位，則不能給予留學生更多的機會和中國學生打成一片，深入交流，甚至有可能被其他學院孤立起來。

這種方案多為最早引入留學生先頭高校采用，比如早期的中國地質大學，他們組建了專門的留學生院，對留學生進行了內測分流，定制了不同級別的課程，圍繞特定的教學內容進行定制化考核，并在各大校級活動中強調留學生的存在和價值，雖說是獨立的留學生院，但他們安排有和各學院的例行交流，每逢大型活動，在獨立組織的同時有其他在本領域有優勢的學院進行指導和協作，有效打破了前述的各種僵局，也取得了不錯的成果。

值得補充說明的是，在這種模型中還存在一類特殊情況，即利用我國在某些學科教育資源上的優勢，對留學生進行純外語授課，，更加側重于其學術表現，把對文化生活和社會活動的關懷擺在其次。這種模式的目的性尤為明顯，即學術表現和技能培養，旨在以最高的效率向留學生傳授先進的學術成果。

4. 留學生邊緣效應的發揮和運用

1） 雙向語言教學

語言教學是留學生邊緣效應發揮中至關重要的一個環節，也是最直觀最基本的環節。它是一個雙向過程，因為它涉及到多種語言與多個對象，因而自然而然地就對留學生學習中文和中國學生學習外語有促進作用。但這個作用如何發揮確是事在人為。如果不去合理地適時引導，效果可能十分有限，達不到融合共通的境界。對留學生而言，要求一定的語言基礎是十分重要的。對于語言學習而言，大學并不是最佳的學習時期，若全部依賴環境想讓其自然而然地提升水平，效果不是十分理想。這也是國內大多高校都要求留學生通過中文三級的原因。（少數對留學生以外語教學的高校除外）有了一定的語言基礎，就好比建筑的地基，語言環境可以為其添磚加瓦，但卻很難為其建立基礎，對留學生的語言基礎要求應首當其沖。其次語言學習機會學習條件的創造，這里尤指語言課程之外的學習機會創造。武漢科技大學國際學院在這方面積累了很多經驗，取得了不錯的成績。由于其國際學院即面向本土學生，有面向留學生的特點，專門在學生組織中組建了國際交流部這一部門。值得指出的是，這個部門既是一個服務型和活動型的部門，也有其獨特的學術性質。他們針對留學生和本土學生發展語言能力的需要，開展了“國交大講堂”活動，每兩周確立一個主題，鼓勵中國學生用英語向留學生介紹自己的家鄉和文化，也鼓勵留學生用中文介紹他們的習俗以及來中國學習的感受，同時邀請專業的嘉賓點評和相應的語言老師進行輔導，整個氛圍雖然輕松愉悅，但能很好的激發語言學習的原動力，讓同學們能感受到語言的魅力和價值所在，也糾正了很多典型的語言錯誤，更重要的是，在主辦方有意識的引導下幫助建立了很多對留學生和中國學生的語言學習伙伴，其效果不局限在活動時間內，而長久的持續下去。對于中國學生而言，活動中暴露的語言問題也被相關老師有意識的記錄，中級英語和高級英語的課堂教學提供了生動具體的參考材料。

2）國際視野與校園文化

隨著全球化浪潮日益深刻地推動了教育的轉型，有學者提出，文化軟實力越來越成了阻礙我國高校教育體系和管理能力現代化的絆腳石。舉個簡單的例子，我國的基礎教育包括高校在學術層面上的培養，可謂十分扎實，舉世聞名，但發展成為世界頂尖學府的大學數量和層次，比起英美等發達國家還存在明顯差距，和我國教育的體量以及教育大國的地位不相稱。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出，要培養大批具有國際視野，能參與國際事務的，具有國際化競爭力的人才。綱要精神把人才培養國際化作為衡量一所大學人才培養層次和社會效應的重要指標，也在一定程度上納入了“雙一流高校”的考查范圍。

留學生的引入則為此提供了絕佳的契機。“以引進來帶動走出去，同時讓這種胸懷全球的思潮在全體學生中流轉，激發他們以后去到更廣闊的天地”[5]北京大學在建設國際化校園文化的實踐中探索的經驗尤為值得學習。他們尊重來自不同地區的每個個體，既讓留學生深度體驗中國的傳統節日，讓他們參與到譬如包粽子、吃月餅等活動中去，又鼓勵他們以主人翁的身份在自己的傳統節日到來只是充當中國學生的體驗引導員和文化講師。他們以開放的心態對待學生討論國際時事政治，尤其是中外學生的雙向交流。在這種背景下，北京大學把提倡“和諧”作為校園文化建設的一個名片，中外的和諧，古今的和諧，在爭鳴和揚棄中尋求和諧，取得了極佳的效果。該校自2006年起所舉辦的北京大學國際模擬聯合國大會已經發展為亞洲影響力最大的高校模聯活動之一，中國學生與留學生幾乎沒有了“主客之分”，都能獲取所需要的分。

因而，自上而下地做好頂層設計，持續穩步推進符合本校特色的國際交流活動，吸收全校和社會的相關力量，不走形式，貼近實際，不斷擴大全體師生的知曉率和參與率，在本校現有的傳統文化和國際化的多元思潮中不斷揚棄，尋找平衡，才能很好的培養學生的國際視野，建設更高層次的校園文化，同時為“雙一流高校打造一流的校園文化”助力。

3） 留學生資源與當代大學生的“中國意識”

隨著黨的十九大勝利召開，宣布我國社會發展進入了新時代，青年一代有理想、有擔當，以及如何培養當代其青年的責任感和使命感成為了高校思想政治教育中的一個重要議題。留學生的引入只要引導得當，非但沒有負面作用，反而可以成為培養當代大學生中國意識的有力工具。首先，在給予留學生最大程度的自由的同時，也要重視對其的思想教育，杜絕其傳播和擴散與國家利益相左的言論，尊重其宗教活動的同時也要告誡不能強迫他人參加其宗教活動，改變他人的宗教信仰。對于中國學生而言，要讓其感受到留學生來華學習是我國綜合國力、教育水平以及對外開放水平提高的具體體現之一，大學生是國家的人才寶庫，習近平總書記在談到國際化的視野和教育背景時強調，國際化的教育，本質和初衷是希望這部分高層次復合型人才在國內大有用武之地，在海外業競爭力突出報國有門，簡言之就是有“中國意識”。校園中有了留學生的存在，這種意識在對比的過程中生變得更加具體可感，更需要鼓勵學生大力發揚。

4）留學生為載體的教學科研與創新課堂

留學生是極好的教育科研素材。他們的思維方式和行為特點以及心理狀態能給我們很多教學參考。眾所周知，留學生來華學習存在一個心理上的過渡期，湖北省的很多輔導員在長期的教學實踐中總結出了“挫折教育”與“溫情教育”相結合的過渡方式[6]，具體來說，在留學生來華初期，會有一些心理上的波動，此時不宜過多的溫情鼓勵，反而可以在其心理承受能力的范圍內進行挫折教育，當他們慢慢適應取得進步后適時鼓勵。武漢科技大學也有對留學生意識形態所映射的中國外交形象研究的基金項目，都不失為好的切入點。在課堂創新上，國內做過很多相關研究，但最關鍵的一點仍然是要堅持以教學效果為導向。就武漢科技大學的教學實踐來看，可以在常規課堂中穿插一些中外學生同堂上課，用中外教育不同的側重點使得各位同學能夠取長補短，在前文所述的語言教學更是如此。可以引入多元化的課堂，不只包含傳統的中國式課堂，也包含西式的開放課堂、留學生所屬國的特色教育，面向全體學生開放體驗等。切記不可喧賓奪主，弱化學生學術能力的培養，最好將其作為日常教學之外的有機補充。

5.結語

本文主要討論了在“一帶一路”倡議和建設“雙一留”高校的背景下引入留學生的策略和方式，總結了三種現行的留學生管理模型，并以代表高校的案例描述了對每種模型的揚棄和整合，從四個方向探討了留學生邊緣效應的發掘方向和具體做法，以期能為國內高校國際化辦學提經驗和參考，促進本土學生和留學生的雙向發展，展現我國高等教育現代化和國際化建設的成果。

參考文獻：

[1] 苗綠 《一帶一路助推來華留學潮》（人民日報 2018年4月03日 23版）

[2] 宋永華 《提升來華留學質量助力雙一留》

[3] 王忠 《關于來華留學生漢語短期班教學的幾點思考》

[4] University of Bridgeport Key to UB

[5] 馬化祥、霍曉丹 《國際化視野下的高校校園文化建設》（思想理論教育導刊 2011年第三期）

[6] 《教育科學》第132期 導讀

作者簡介：梁博能，男，漢族，湖北宜昌人。1997年11月11日出生，研究方向為電子信息工程及教學管理，武漢科技大學國際學院學生。所在城市：武漢， 郵編430000