德育—讓學生在語文課堂享受“一米陽光”

施 娟

（江蘇省海門市劉浩小學，江蘇海門 226100）

引 言

小學語文教材中的文章都是經過多位專家精挑細選的名篇佳作，其中蘊含著深刻的道理，這是對學生進行思想教育的有利資源。我們應該充分認識到這一點，借助課堂的閱讀教學，讓學生在掌握豐富知識的同時提升思想品質修養，指導學生形成正確的人生觀和價值觀。

一、情境渲染，感恩自然美

在對學生進行德育教育的時候，引導、教育學生學會“感恩”是非常重要的內容。感恩教育不僅是讓學生學會感恩父母、親人或者對自己有幫助的人，還要讓學生學會感恩自然，提升學生的思想境界。在小學教材中有很多描繪祖國壯美河山的文章，教師可以借助這些文章激起學生對祖國河山的熱愛之情，讓學生感受自然的鬼斧神工，產生敬畏之感[1]。

例如，在教學《九寨溝》這篇課文時，教師通過文中對九寨溝奇麗美妙的自然景觀描寫來引導學生學會感恩自然，讓學生體會自然的奇妙，從而提升學生的思想境界。在具體的教學過程中，教師意識到很多學生沒有去過九寨溝，這樣學生在學習文本的時候就存在一定的困難。小學生具體思維占主要地位，形象、生動的事物能夠激發其學習興趣。于是教師引導學生觀看關于九寨溝的視頻資料，讓學生直觀感受九寨溝的神奇景色。在此基礎上，教師引導學生走進文本閱讀相關的內容，并引導學生將自己在畫面中觀察到的內容和文本中的文字描繪進行比較，然后談一談自己的看法。這樣讓學生的認識更加深入，幫助學生深度解讀文本，讓學生充分感受九寨溝的自然之美。之后，教師進一步引導學生思考：“同學們，我們祖國地域遼闊，除了九寨溝之外，還有很多美景值得我們欣賞，那么，你還去過或者了解哪些地方？這些地方讓你有怎樣的感受？”教師引導學生思考，讓學生認識到祖國河山的壯美，產生對祖國河山的熱愛之情。

在這個教學實例中，教師采用視頻引導的方式為學生創設學習的情境，讓學生在直觀形象的感受中接受情感的熏陶，讓學生認識到大自然美景的神奇，進而產生感恩自然、敬畏自然以及對大自然的熱愛之情。

二、解讀形象，培養價值觀

在對學生進行德育教育的過程中，教師要引導學生形成正確的人生價值觀，而抓住文本中的人物形象進行解讀，能夠讓學生獲得情感的熏陶，認識到什么是對的、高尚的，什么是錯的、低劣的。這樣的教學不僅能夠讓學生獲得知識，而且讓學生明確善惡美丑，學會正確的審美，提高學生的人格魅力。

例如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時，教師通過引導學生體會文本形象美，讓學生接受情感的熏陶，形成正確的人生價值觀。在具體的教學過程中，教師首先拋出這樣的問題：“在文本的具體內容中，我們不難發現，大黑騾子對于彭德懷來說，具有特殊的意義，而彭德懷為什么還狠心殺死了自己心愛的大黑騾子呢？”這樣的問題引起學生的思考。大家紛紛整理自己的答案，然后進行交流討論。最后，學生認識到，大黑騾子的死讓很多紅軍戰士生存了下來，雖然不能從根本上解決沒有糧食的問題，但是給紅軍贏得了時間和生的機會。所以，在當時的情況下，彭德懷不得不做出這樣的決定，這也是對革命事業的犧牲。在此基礎上，教師進一步引導學生思考：“那么，還有沒有在當時情況下做出犧牲的人？他們的犧牲對于我們現在的幸福生活的意義是什么？如果是你身處當時的環境中，你會怎樣做？”這一系列問題讓學生由人及己，學生思考的過程就是思想意識升華的過程，幫助學生形成了正確的人生價值觀。

在教學過程中，教師抓住文本的形象分析，讓學生感受到其中蘊含的正能量，從文本中得到精神的洗禮，幫助學生形成正確的價值觀。

三、關注細節，品味大親情

德育教育還有一個非常重要的內容就是親情教育，這是距離學生的生活實際最近的德育內容，也最能引起學生的深刻感受。在整個語文學習的過程中，我們在閱讀親情類文本的時候，總是會被其中蘊含的深厚情感所感動，而這些情感也會影響我們和親人的相處，教師抓住文本細節引導學生體會親情也是德育教學的一個重要的切入點[2]。

例如,在學習《第一次抱母親》這篇課文的時候，教師抓住文本中的細節描寫，引導學生進行親情感悟，對學生進行德育教育。在具體的教學中，教師首先引導學生初步感知文本內容，然后讓學生談一談自己的感受。通過對文本的初步感知，很多學生被文本中流露出來的母子之情深深感動。于是教師引導學生關注文本中的細節描寫：“同學們，這篇文章感人至深的原因之一就是生動的細節描寫，我們一起找到文本中的相關內容體會一下。”這樣學生會抓住細節品味，例如，文本中的“我抱起母親的時候，“沒想到母親這樣輕”的描寫，不禁讓我們想到了自己：我們有多長時間沒有抱過自己的母親，我們對自己的母親了解多少，從而讓學生萌生出要感謝母親的念頭。

在這樣的教學過程中，學生真情流露，學生的感情達到一個高潮，實現了德育教育的目標。對學生進行親情教育是很重要的內容，教師應該引導學生關注文本細節，體會親情，教育學生珍惜親情。

四、拓展文本，感染愛國情

在小學階段的語文教學中，教師要對學生進行愛國主義教育，激發學生對祖國的熱愛之情。在教學中，教師不僅要結合文本內容，還要將學生的視野引向課外，讓學生在課外閱讀過程中接受愛國主義教育。這樣的教學讓學生對文本有更加充分的認識，還能幫助學生了解更多關于祖國的知識，激發學生的愛國情，實現德育教學的目標。

例如，在教學《虎門銷煙》這篇課文時，在進行課堂預設的時候，教師就意識到這篇課文是對學生進行愛國主義教育的良好資源，于是借助文本內容進行德育教育，并且引導學生走向課外，深化學生的情感。教師為學生安排了《虎門銷煙》影片片段讓學生觀看，激發學生的憤激之情。然后教師進一步引導學生認識鴉片在當時給我們的國家造成的危害，讓學生的認識進一步深入。接著，教師提出這樣的問題：“面對侵略者，我們應該怎么辦？現在我們能為保衛自己的祖國做些什么？”

教師對文本內容的拓展延伸，讓學生的情感得到深化，激發學生的愛國熱情，在語文學習的過程中，教師要根據相關的文本，進行適當的拓展延伸，讓學生在更加廣闊的天地中感受祖國的神圣，教育學生熱愛自己的祖國，為自己的祖國貢獻自己的力量。

結 語

總而言之，新課標中明確指出：小學階段的語文教學中，教師要注重對學生進行德育教育。而要實現這樣的教學目標，教師可以從感恩、價值觀、親情以及愛國之情等多個方面切入引導，讓學生接受德育教育，引導學生走向正確的人生道路

[1] 姚孝國.小學語文教學中德育滲透的實踐探析[J].亞太教育，2015，(28)：12.

[2] 程艷芳，張海元.試論小學語文教學中德育滲透的途徑與方法[J].中國校外教育，2015，(08)：130.