初中數(shù)學(xué)課堂互動式教學(xué)的有效方法

陸　超

（浙江省天臺縣雷峰中學(xué)，浙江臺州　317200）

引　言

目前，很多學(xué)校的課堂教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)的方式，教師將更多的時間留給學(xué)生。這種方式主要是為了促進(jìn)學(xué)生在小組當(dāng)中的互動，從而達(dá)到學(xué)生共同學(xué)習(xí)的目的[1]。與前兩種互動模式不同的是，小組內(nèi)部的互動，重在學(xué)生群體之間的互動交流。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)競爭的方式激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，更好地活躍課堂氛圍。這三種互動教學(xué)模式是相輔相成的關(guān)系，教師需要在教學(xué)中很好地加以應(yīng)用，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、互動式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

（一）有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中開展互動式教學(xué)，對于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。它不僅注重學(xué)生之間的互動性，也注重師生之間的互動。因此，對于學(xué)生表達(dá)能力及思維能力的提升有很大的幫助，也有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀及人生觀。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展互動式教學(xué)，能夠提升學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生學(xué)會用理性的思維去看待問題、分析問題及解決問題；與此同時，對學(xué)生為人處世能力的提升也有很大的幫助，學(xué)生在處理問題的過程中，能夠更加全面、客觀地分析問題，而不是以主觀思維去分析問題；另外，對學(xué)生綜合素質(zhì)以及個人素養(yǎng)也有很好的鍛煉和提升作用。

（二）有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常采用的是填鴨式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式主要是教師在上面講、學(xué)生在下面聽，這是一種教師單項(xiàng)授課的教學(xué)方式。在填鴨式教學(xué)方式下，學(xué)生往往是被動地接受知識，不會對教學(xué)內(nèi)容有自身的想法和思考；對于教師講解的知識，學(xué)生也很少產(chǎn)生懷疑。但是，互動式教學(xué)模式的開啟會將課堂教學(xué)中的主動權(quán)交予學(xué)生，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。在整體教學(xué)過程中，教師也會針對教學(xué)中的各方面知識和學(xué)生進(jìn)行深入的探討。師生之間互動以及學(xué)生之間加強(qiáng)互動，不僅能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的合作、增強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動式教學(xué)存在的問題

（一）教師的互動意識不強(qiáng)

在學(xué)生對教學(xué)課程的評價(jià)中，經(jīng)常可以聽到他們說某某教師的課是“催眠曲”。造成這種狀況的很大一部分原因在于教師在課堂教學(xué)中沒有與學(xué)生進(jìn)行互動；甚至部分教師不知道如何與學(xué)生進(jìn)行互動，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)方法，從而形成了以教師為中心的教學(xué)[2]。另外，在一些教師看來，學(xué)生之間的互動過于浪費(fèi)課堂時間，與其讓學(xué)生互動，還不如自己多講解一些知識，即使是灌輸也比浪費(fèi)時間更好。在這種思想的引導(dǎo)下，教師的互動意識逐漸變得薄弱，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏互動性的主要原因。

（二）課堂互動泛濫，形式化互動嚴(yán)重

與互動不足相反，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也會出現(xiàn)互動泛濫的現(xiàn)象。所謂互動泛濫，就是無論是針對簡單的問題還是復(fù)雜的問題，甚至是一些定義概念類的內(nèi)容，教師都會讓學(xué)生進(jìn)行互動。這種互動的知識點(diǎn)較為寬泛，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)性。

例如，在關(guān)于《直線、射線、線段》的教學(xué)中，有關(guān)線段長短的比較方法教學(xué)，一些教師就針對這個比較方法即疊合比較法和測量法讓學(xué)生進(jìn)行討論。事實(shí)上，這兩種比較方法是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納，教師只需要通過引導(dǎo)的方式讓全體學(xué)生一同完成即可。此外，還有一些教師為了活躍課堂教學(xué)氛圍，往往以提問的方式進(jìn)行師生互動，以“是不是”“對不對”這種類型的問題結(jié)束一個課題的講解。這種問題沒有實(shí)質(zhì)性效果，還會讓學(xué)生對教師的教學(xué)方式產(chǎn)生懷疑，甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。

（三）師生互動深度不足

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常見的互動方式是教師提問學(xué)生回答，由教師制造數(shù)學(xué)懸念或者是展開數(shù)學(xué)游戲來完成的互動較少。這樣導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地對教師提出的問題忽視，然后，教師也形成了自問自答的習(xí)慣，師生之間的互動積極性難以提升。在小組之間討論問題時，不少學(xué)生都不參與討論，甚至做其他無關(guān)的事情；還存在一些以討論問題為由實(shí)則講無關(guān)話題的現(xiàn)象，教室氛圍看似活躍，但是教學(xué)質(zhì)量不見提升。師生之間互動積極性較低導(dǎo)致的直接后果就是教學(xué)效果差。師生之間的互動深度不足，在問題探討上往往是淺嘗輒止，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深層次的探討，無法更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。師生之間的互動深度不夠還表現(xiàn)在師生只對書本知識點(diǎn)進(jìn)行互動，對拓展性知識缺乏互動。師生間缺乏情感交流也是導(dǎo)致師生隔閡、課堂互動差的主要因素。

與此同時，還存在師生互動的范圍小、參與互動的學(xué)生人數(shù)不多的問題。在教學(xué)過程中，教師常常擔(dān)心教學(xué)失控而寧愿讓自己的講授活動盡可能多地占據(jù)課堂時間。在互動對象的選擇上，乖巧型的學(xué)生往往受歡迎；在互動的參與面上，只是用與個體的互動方式或運(yùn)用一些常規(guī)式的，讓學(xué)生感受不深的全體式的互動。與教師進(jìn)行良好互動的學(xué)生往往因此而受到鼓舞，提高學(xué)習(xí)興趣，而沒有得到互動機(jī)會的學(xué)生體驗(yàn)到的則是挫敗感，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)生對教師形成一種偏見，對學(xué)習(xí)失去興趣，致使整個班的學(xué)習(xí)成績過早分流，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)的有效策略

（一）強(qiáng)化教師的互動意識

教育改革提出了新的教育理念，合作、創(chuàng)新成為重點(diǎn)，互動教學(xué)成為核心。不少教師在領(lǐng)悟到新理念要求后積極開展互動式教學(xué)，并且取得了良好的教學(xué)效果。但是，仍有教師互動意識薄弱。對于這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師互動意識的培養(yǎng)，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，派遣教師到教學(xué)成果優(yōu)秀的學(xué)校旁聽，感受互動式教學(xué)的魅力；學(xué)校也可以通過講座的形式宣傳互動式教學(xué)的優(yōu)勢，開展課程觀摩活動，加強(qiáng)教師對互動式教學(xué)方式的理解，從而幫助他們培養(yǎng)良好的互動教學(xué)意識。

（二）在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情景教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)知識很多都是源于生活，并且應(yīng)用于生活，與人們的現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)系。因此，教師在課堂教學(xué)中，可以將現(xiàn)實(shí)生活中的各類知識和課本中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，然后以提問的方式體現(xiàn)出來。這不僅能讓學(xué)生在問題的思考方面有清晰的方向，明確問題的中心，還能夠切入要點(diǎn)，將教學(xué)知識和生活實(shí)踐相結(jié)合，形成一種新的知識應(yīng)用思維。偉大的科學(xué)家、物理學(xué)家愛因斯坦曾說：“一個問題的提出比解決更具有意義，問題的提出鍛煉人的創(chuàng)造力和想象力，解決問題則是鍛煉人的技能。”所以，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過有效設(shè)置問題情景鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)完成問題的思考并解決，這也是互動式教學(xué)的核心。

例如，教師在講解《分式》這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以通過類比教學(xué)的方式，將分?jǐn)?shù)和分式進(jìn)行類比，然后將這一課程內(nèi)容引入教學(xué)中，通過對分?jǐn)?shù)和分式的基本性質(zhì)、表達(dá)形式和運(yùn)算法則進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生對這兩者之間的差異性進(jìn)行思考。以此為方向，可以打開學(xué)生思考問題的視野，讓他們更好地融入問題情境中，更深入地學(xué)習(xí)新章節(jié)的知識內(nèi)容。

（三）利用多媒體信息技術(shù)提升學(xué)生的參與性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在如今的教學(xué)中已經(jīng)無法起到很好的效果。在互動式教學(xué)開展的過程中，教師需要利用各種方法與學(xué)生進(jìn)行交流，方可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在信息化快速推進(jìn)的今天，多媒體教學(xué)設(shè)備也逐漸走進(jìn)課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)集圖像、音頻和視頻于一體，對教學(xué)知識有一個全面的解析；但是還需要與傳統(tǒng)教學(xué)方式緊密融合，方可為教師提供一種全新的教學(xué)方法。

例如，在初中數(shù)學(xué)集合認(rèn)知等相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，課堂講解中提到同位角、互補(bǔ)角和內(nèi)錯角這些知識點(diǎn)，學(xué)生對于內(nèi)容很難理解，教師可以通過多媒體技術(shù)將具體的圖像展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在感受立體幾何圖形的同時，了解圖形之間的聯(lián)系；此外，在教學(xué)中也可以利用PPT，配合動畫和文字講解，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動。這不僅可以提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時，還可以增強(qiáng)師生之間的互動熱情，讓教學(xué)效率提升到更高的層次。

（四）加強(qiáng)師生之間的交流

教師是互動式教學(xué)中的關(guān)鍵因素，要想讓互動式教學(xué)發(fā)揮更好的作用，最重要的是師生之間的交流。例如，在講解新知識之前，可以布置學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而對新知識點(diǎn)有基本的了解；在課堂教學(xué)中，教師不能單向地向?qū)W生灌輸知識點(diǎn)，首先要拋出問題供學(xué)生思考，師生之間就這一問題進(jìn)行探討，并解決學(xué)生的疑惑點(diǎn)，然后再有針對性地進(jìn)行教學(xué)。此外，教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生勇于回答問題，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只有這樣，教師才能夠清楚地掌握學(xué)生的思維方式，并與學(xué)生一起參與到知識探討中。

結(jié)　語

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入互動式教學(xué)方法，可以活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。在教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師需要做到動靜結(jié)合，創(chuàng)建問題情景，形成師生之間的良好互動，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識的分享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最終增強(qiáng)整體教學(xué)效果。