試論高中地理教學中的生態破壞

管云云

（江蘇省蘇州市吳江盛澤中學，江蘇蘇州　215000）

引　言

筆者通過聽課、觀摩、調查、訪談等多種途徑對高中地理課堂進行直接觀察和現場的研究，發現目前高中地理課堂系統內外部出現一些生態破壞問題，使生態系統結構不穩定，生態功能失調，生態過程單一[1]。

一、外部生態破壞

（一）地理學科邊緣化

在江蘇等省高考政策的影響下，選修地理的學生無法成為地理課堂生態系統內的“優勢種群”，很難帶動其他學生，地理教學和教育發展受到限制。究其原因，是學生和家長的學科偏見、政策、社會輿論等因素的共同作用。首先，高中階段的地理屬于文科，一些與地理相關的專業，如地質學、氣象學、地圖學等，在招生時更傾向理科考生，而在文科專業中，高校則更傾向于選修政史的考生，地理原本綜合性的優勢變成了劣勢，地理考生選擇面較小[2]。其次，高中地理課程課時較少，且地理必修一的知識廣度大且難度大，在高一就給學生留下很難的印象。然后，初中地理未納入中考考核科目，地理未經過系統學習，因此學生的地理基礎異常薄弱。最后，受功利化的外部大生態環境的不利影響，社會、家長視地理為副科，勢必影響地理課堂生態系統的可持續發展。但當前社會對人才的地理核心素養要求越來越高，說明地理教育教學存在很大的潛力和契機。

（二）教學資源不均化

首先，現行高考政策使得多數優勢向高考主科目傾斜，教學評價標準向分數看齊。其次，由于地理課時少，課程一直處于追趕狀態，平時更沒有機會通過實踐活動考查學生，這樣嚴重影響了學生對地理學習情況的及時掌握，以及學習動機的提高。然后，有些學校連地理師資、教室多媒體和地理專用教室等軟硬件配置都無法保障，地理由其他科目老師兼帶，學生的地理興趣和基礎更無從談起。因此，地理教師生態群體普遍出現自我效能感低落，教學熱情降低，無法激發學生的學習興趣，形成負反饋效應。

（三）家校溝通片面化

當前大部分地區，師—生—家長之間缺乏緊密的溝通。由于地理教師所任教班級較多，學生數量也多，加上課時少，導致與學生接觸的次數少，因此教師無法全面掌握所有學生的學情，學生對自己的地理學習狀況一知半解，家長對學生地理學習狀況更是知之甚少，而且還對地理學習存在偏見，認為地理影響到語數外的學習，根本沒有認識到地理學習對于學生全面發展的重要性。

二、內部生態破壞

通過調查發現，多數學生反映地理必修一抽象難懂，必修二枯燥無趣，課時少，得不到及時復習鞏固，學習地理的壓力很大，這折射出高中地理課堂生態系統的內部破壞。

（一）地理課堂荒漠化

生態系統的各因子通過生態作用構成系統的整體性，學生主體的德智體美勞等各方面的發展不可分割，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標應貫穿教學始終，共同完成。并且新課程改革要求，地理教學應培養學生具備區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀的核心素養。但是在實際的高中地理課堂中，三維目標割裂，片面追求知識目標，師生的潛力無法在課堂生態系統中綻放，地理課堂生態系統荒漠化、工具化，趨近“主知、主考課堂”。

（二）教學模式套路化

生態的課堂應該是信息暢通、思維活躍、動態生成的課堂。但是目前的教學模式套路明顯，預設過多，課堂環節不可逆，課堂中的活動環節一般也因教學時間有限，活動效果大打折扣，而且大多數課堂活動也是多表象少理性的，年輕教師更是困惑，理想化的教學設計與實踐能力存在落差，教學內容與學生學情脫節，能按部就班地執行預定的教學程序已是難事。

地理課堂生態系統由于模式固定，缺少學生生態群體的自主參與和積極的情感交流，課堂生態環境氣氛沉悶，學生生態主體的能動性、探究性、思維變異性、批判性、創造性能力受到抑制。另外，課堂生態系統的信息傳遞是單向的，學生反饋的信息主要是認知范疇的，且缺乏創造性和系統性，在教師的預設之中。在教學過程中可能產生的內隱的情感信息，如探究地理問題的興趣，求真求實的科學態度，地理審美情趣等可能逐漸喪失。最終，學生的學習動機主要依賴外部激發，學習應用能力減弱，教師的教學熱情降低。

（三）教學載體單一化

目前，以教材和教師為中心的課堂，脫離社會生活和學生經驗，學生對知識的理解、技能的掌握和情感的體驗不夠真切深刻。教師在灌輸知識后，迫使學生機械化地鞏固知識。雖然現在有很多老師與時俱進，運用多媒體教學，課堂的確更立體、生動了，但這種方式如果運用不當，課堂容量更大，速度更快，學生的注意力無法穩定下來，無法對問題深入思考，綜合分析，學習興趣只減不增。這樣的課堂無法滿足學生探索多彩的自然社會生活規律、掌握現代地理科學技術和形成先進思想等的成長需求。

（四）教學評價低級化

評價具有改進、激勵和調節學生學習狀態的作用，評價應是多樣、多維、特異的。但是，長期以來，地理教學評價內容和方式不當，忽視學生需求和個性差異，過分強調評價的甄選功能，剝奪了學生自主評價和定位的權利，無法促進全體學生的全面發展，使課堂生態系統的教育功能失調，阻礙地理教育的可持續發展。

在評價內容上，過于注重地理理論知識、學習成績，輕視對學生地理學習過程的考查，忽視學生的地理學習能力、學習方法、情感態度價值觀的發展變化。當前，對于學生學習能力和教師教學能力的評價，以理論考試的分數作為主要標準，為了提高分數和升學率，地理教學中只重視地理知識的傳授，忽視了學生綜合能力的提升。

在評價方式上，重教師評價，輕學生自評和互評，重終結性評價，輕過程性、發展性評價。課堂問題的設計偏淺或深，缺乏層次，無法引導學生逐步深入思考，還有學生之間獲得評價的機會差異較大，這使得教師得到的教學效果的反饋信息單一或滯后，不能及時調整評價方式和教學內容。

（五）師生關系異常化

課堂是師生共同學習發展、培養師生關系的重要園地，師生關系又是課堂生態環境健康發展的催化劑。但現實課堂中的師生觀走向極端，缺少平等的對話交流，生態系統中的師生無法協同共進。

結　語

荒漠化的課堂必然導致學生對地理失去興趣，課堂參與度降低，學習效果減弱。地理教師需基于實際問題，促進地理生態課堂的有效構建，以便于教學效果不斷升華，師生得到全面發展，地理教育實現可持續發展。