巧用問題教學　提升學生能力

明澤榮(江蘇省南通市通州區金沙中學，江蘇南通　226300)

引　言

新課標要求教師在課堂中關注學生的參與度，及時掌握學生的學習動態，提升教學效果。因此，教師可以利用問題教學，使學生在問題的牽引下，進行有目的的思考、分析，活躍學生的思維，使學生的能力得到提升，實現高效的高中物理課堂[1]。

一、巧用問題教學，提升探究能力

物理學習不能靠死記硬背實現知識的掌握，而且注入式的課堂很容易使學生產生厭煩情緒。新課標倡導的教學理念是注重提高學生的能力，拓展學生的思維。因此，在物理課堂教學的過程中，教師可以巧用問題對學生進行思維引導，使學生能夠積極、主動地進行思考和探究，提升學生的探究能力。

例如，在教學《向心力》時，學生在生活中雖然經常看到物體做圓周運動的情況，但沒有仔細探討過在做圓周運動的過程中，物體受到什么力的作用。因此，教師讓學生從家里拿來了細繩、塑料袋、蹦蹦球。上課時，教師把學生領到操場上，讓學生把蹦蹦球放到塑料袋中，然后用細繩把塑料袋系起來，使蹦蹦球在細繩的作用下在水平面內做圓周運動，讓學生體驗手的感覺，經過操作，學生感到細繩在拉手。這時教師向學生提出：為什么手會感受到拉力呢？手受到的拉力與什么有關呢？學生對感受拉力的問題通過思考和分析，最后清楚了是由于物體要做圓周運動需要向心力，而蹦蹦球需要的向心力是由繩子的拉力提供的。可是到了確定拉力的大小與什么有關時，學生顯得不知所措。這時，教師引導學生重新體驗蹦蹦球做圓周運動時手的感受，學生進行了操作、探究，有學生提出：當蹦蹦球轉得越快時，手感受到的力越大。然后，教師又拿出一個大些的球讓學生進行操作，并要求談談手的感受，學生經過操作，感受到手受到的力也大。這時，教師再帶領學生總結向心力的大小與什么有關，學生心中都有了一定的認識，強化了學生對向心力表達式的理解。

教師向學生提出問題，讓學生在問題的引導下進行分析、思考和探究，這樣不僅能夠讓學生感受到課堂的和諧、自由，使學生積極參與問題的解決，讓學生在有目的的思考和探究中，提升探究能力和學習效果。

二、巧用問題教學，提升理解能力

由于物理學科比較抽象、難懂，學生有時理解起來感覺很難。因此，教師在進行高中物理課堂教學的過程中，可以根據學生的學習能力為學生創設問題情境，運用情境激發學生的學習興趣，為教師后續提出問題奠定一定的基礎，有助于學生對物理知識的理解，提升物理能力。

例如，在教學《動量和動量定理》講述到動量定理部分時，教師拿出了一塊橡皮泥和海綿，并把橡皮泥做成長方體狀，從高處讓橡皮泥自由下落到講桌上，結果學生看到橡皮泥變形并貼在了桌面上。教師再次把橡皮泥捏成長方體狀，仍舊從原來的高度下落，不過這次在橡皮泥的正下方放了一塊海綿，這次橡皮泥的形狀并沒有發生變化。教師提出：為什么這次橡皮泥會安然無恙呢？學生開始思考，想到了動量定理的內容，由于橡皮泥兩次是從同一高度下落的，因此到地面時動量相同，與桌面發生作用后動量又都是零，也就是兩次動量的變化量是相同的，那么直接作用在桌面上和通過海綿作用在桌面上，接觸的時間發生了變化，這就使橡皮泥受到的力不同，也就出現了不同的形狀。通過這樣的演示和解釋，學生理解了動量定理的內容。

教師先給學生創設問題情境，讓學生在情境中產生學習的興趣，再將問題提出，促使學生積極地思考和分析。在這樣的過程中，活躍了學生的思維，強化了學生對物理知識的理解。

三、巧用問題教學，提升構建能力

由于學生的學習能力有所不同，教師應顧及學生的能力差異，采用問題教學的方式組織學生進行小組討論，讓學生在討論、交流中有傾聽和表達建議的機會。然后將學生關注的問題提出來，進一步探究、思考，強化認知，有效地提升學生的知識構建能力，促進學生共同發展。

例如，在教學《機械能守恒定律》時，教師利用圖片的形式讓學生觀看了一些生活中的物理現象，如自由下落的物體掉到彈簧上。教師突出問題：如果認為任何接觸面是光滑的，那么物體的動能和具有的勢能是怎樣發生轉化的？其中動能如何變化、勢能又是如何變化的？在這個寬松的課堂氛圍中，學生開始積極思考、討論和交流，每個學生都提出了自己對問題的看法，經過小組討論，最終得出答案。教師組織各小組在班內進行交流，有學生提出自由下落的物體具有一定的動能，當與彈簧接觸后就會使彈簧發生形變，產生彈性勢能，當物體離開彈簧時會回到原來的高度，說明總的機械能是不變的，當物體下落時動能減小，彈性勢能增加。對于學生的發言，教師在征求了其他同學的意見后最終給出了結論，順理成章地得出了機械能守恒定律，完成了知識體系的構建。

四、巧用問題教學，提升思維能力

學習的過程就是不斷積累的過程，為了幫助學生產生思維的連貫性，教師可以針對教學內容，以問題的形式進行教學擴展。這樣就能幫助學生把各個知識點聯系在一起，通過解決實際問題，提升思維的靈活性，促使學生深入地學習物理知識，提高課堂的教學效率。

例如，在教學《探究感應電流的產生條件》時，教師先準備了大小兩個線圈、一節干電池、靈敏電流計、電鍵、導線。上課時，教師先把大線圈和靈敏電流計用導線連接好，把小線圈與電鍵、干電池用導線連接起來。教師通過實驗，讓學生觀察到了隨著小線圈的插入，大線圈所在的閉合回路中產生了感應電流，接著教師又讓小線圈不動，把大線圈套進小線圈的過程中，也發現了指針的偏轉。教師引導學生找出感應電流是由于磁場和導體發生了相對運動而產生的。為了激活學生的思維，教師向學生提出：如果不動大小線圈，能否在閉合回路中產生感應電流呢？有學生根據實驗：當兩個線圈不動，電流計的指針就不會偏轉，提出磁場變化也能產生感應電流。教師就讓這個學生進行實際操作，這個學生利用教師連接的電路只是打開、閉合電鍵，在這一瞬間學生發現指針真的偏轉了，這時其他學生也想到了如果有滑動變阻器，也能調整電路的電流，使指針偏轉。這時學生對產生感應電流的條件，就有了更為全面的認識。

結　語

在高中物理課堂教學的過程中，教師應尊重學生的主體地位，順應學生的學習需求，運用問題教學，強化學生對所學知識的理解，提升學生的思維能力，促進其全面發展。