初中語文培養學生人文素養途徑微探

張智敏

（廣東省云浮市云安區富林鎮中學，廣東云浮 527500）

引 言

語文教學與人類文明息息相關。在語文教學中滲透人文教育，培養學生的人文素養，這是現代語文課堂教學的必然要求，也是學生健康成長的必然要求。教師要對語文教材文本展開深度解析，引導學生對文本內容進行感知，挖掘其中蘊含的人文思想。同時，適時調整教法學法，積極營造良好學習環境，激發學生學習人文的意識，幫助學生進入人文學習狀態。

一、精準切入，激活學生人文意識

初中階段，學生心智發展日益成熟，對現代信息技術有濃厚興趣。教師要抓住學生心理特點，利用多媒體展示圖片、播放視頻資料。讓學生在情境中體會文本蘊含的人文精神，激活學生人文意識[1]。

在學習《皇帝的新裝》時，教師談話導入：“現代社會，經常聽到老人被騙的新聞，我們憎恨騙子的行為，同情老年人的遭遇，其實不僅是現代社會，在古代也有騙子，曾經有兩個騙子，利用人們的虛榮心理，不僅騙得了金銀財寶，還騙過了所有的人……這兩個騙子是如何做到的呢？”在教師的言語情境中，學生好奇心和求知欲被激活。有的學生說：“既然騙子能騙得那么多的金銀財寶，被騙的人肯定是達官貴人吧！普通老百姓可沒有那么多錢。”接著教師利用多媒體播放皇帝光著身子游行的視頻。學生觀看后，都哈哈大笑起來。有的學生說道：“這個皇帝不僅被騙財了，還被騙色了，他怎么這么愚蠢呀！”教師巧妙利用語言描述和視覺觀賞，點燃了學生探究文本的熱情，同時也激活了學生的人文意識。

童話故事通過夸張、想象編織故事情節，闡釋意義深刻的哲理。其中往往蘊含著豐富的人文精神。教師可以借助多媒體播放故事內容，讓學生有整體感知。

二、感知內容，啟動學生人文思維

感知文本內容就是教師利用多種手段，引導學生把握文本情節，理解主旨、語言特色。整體感知是課堂教學的首要環節，也是高效語文課堂的重要環節。要想讓學生整體感知文本內容，教師必須根據文體特點進行閱讀。初中語文教材中有不同體裁的文章，教師根據不同標準對文章進行劃分、歸類。

在學習《秋天的懷念》時，教師讓學生吟唱孟郊的《游子吟》，以此導入新課。學生紛紛背誦吟唱，并感知詞中蘊含的母愛。學生情感被激活之后，教師讓學生自由朗讀課文。讀完文本內容后，教師引導學生概括文本內容：“本文主要寫了什么內容？讀完文本后，你有什么感受？”學生感知文本內容后，開展復述。有的學生說：“本文講述了一位身患絕癥的母親，忍受著肝癌帶來的巨大痛苦，照顧雙腿癱瘓、對生活失去信心的‘我’，母親的寬容、崇高和偉大深深震撼著‘我’，讓‘我’重新鼓起了生活的勇氣。”教師繼續引導：“從文本內容中，你學到了什么？”學生小組討論交流。交流結束后，學生發表觀點和看法。有的學生說：“讀完文本內容后，我最大的感受就是‘我’這個兒子太不懂事，一點都不知道心疼別人，關心、愛護別人，只關注自己。”還有的學生說：“在整篇課文中，‘我’由一個不懂事的人逐漸變成了積極生活的人，這也是一種進步。”

記敘性文章通過記敘事件、刻畫人物形象來表現中心思想，以及作者情感。在學習這類文章時，要抓住記敘要素以及線索，透過語言把握文章主旨，體悟作者情感。議論性文章，則要抓住文章中心論點、論據及它們之間的邏輯關系。通過對文本內容整體感知，學生對文本有了初步感知，人文思維得到啟動。

三、深度賞析，塑造學生人文思想

初中語文教材中包含眾多顯性人文因素，教師不能忽視其作用和價值，要注意對文本人文知識點的深度挖掘，并以文本內容為依托，對學生開展人文素養的教育。要想塑造學生人文素養，教師必須引導學生對文本內容、語言、人物形象等進行深度賞析，幫助學生形成較為完善的思想體系[2]。賞析的方法多種多樣，既可以借助誦讀，讓學生在讀中體會人物的品德；還可以借助事例分析，引導學生體會文本蘊含的情感。

在學習《葉圣陶先生二三事》時，教師由葉圣陶先生青年時期趣事導入新課。學生認知被激活。教師借機展示葉圣陶先生的生平，隨后，讓學生閱讀文本內容，感知人物形象。學生初步感知文本內容后，對人物進行深度賞析。在進行深度賞析時，教師借助問題，逐步引導：“文中記敘了葉圣陶先生的哪些品格？文中選取了哪些典型事例來表現他的這些品格？”學生積極思考并明確。接著教師繼續問道：“在語文教學方面，葉圣陶先生有哪些主張？除了為人寬厚，葉老還有哪些高貴的品質，作者又是如何描述葉圣陶先生為人的另一面的？”學生開始熱烈討論。

初中階段，學生正處于身心發展的關鍵時期，人生觀、價值觀和審美能力逐漸形成。只有對文本內容進行深度賞析，才能將學生帶入文本意境，體悟人物內心情感波動。從人物身上，挖掘更多人文精神，為學生學習提供更多典范榜樣。

四、優化實踐，培養學生人文素養

實踐活動是課堂教學的延伸和有效補充，它對拓寬學生閱讀面，培養學生審美能力和人文素養有積極作用。在設計實踐活動時，活動內容必須與文本內容相結合，體現教學的靈活性、科學性、教育性和實效性。開展讀書節、設立文學社、創辦文學興趣班等都是引導學生開展自主閱讀的有效形式。學生在活動中品味文本語言，體悟作者情感，剖析人物形象，為學生人文素養的培養奠定基礎。

在學習完《安塞腰鼓》后，教師引導學生思考：“豪放、熱烈的安塞腰鼓給人一種積極向上的生命力，假如是你去捶打安塞腰鼓，你會打得更好嗎？”教師找來一些腰鼓，并將學生分為四個小組，以小組為單位，讓學生開展打腰鼓比賽。學生參與積極性極其高漲。學生在這樣的實踐過程中，深化了對文本知識的認知。四個小組的對抗賽結束后，教師讓獲勝的學生講解打鼓技巧，分享心得體會。四小組講解腰鼓相關知識：“可別小看了這小小的腰鼓，它是陜西省的傳統民俗舞蹈，屬于國家非物質文化遺產，被稱為天下第一鼓，通常由幾個人、幾百人甚至上千人進行表演，參與表演的人數越多，氣勢越磅礴，越震撼人心……”學生對安塞腰鼓有了更深刻、更全面的了解。豐富多樣的實踐活動不僅愉悅了學生的身心，還拓寬了學生的認知，學生思維和人文素養被激活。

在開展實踐活動時，教師要選擇好實踐主題。活動主題必須能夠吸引學生注意力。教師要將文本內容與學生生活聯系起來，讓學生主動參與到活動中，探究其中蘊含的人文因素和人文精神。

結 語

現階段，初中語文教學呈現多元化特征，塑造學生人文素養是語文教學的重要標準。在教學實踐中，教師要采用多種教學方法，為培養學生人文素養提供條件。當然，學生人文素養的塑造和培養不是一蹴而就的，需要調動一切積極因素，優化設計，豐富方法，對文本內容開展整體感知，并在此基礎上深挖人物身上蘊含的人文要素。只有這樣，才能最終實現人文素養的提升。

[1]黃怡．淺析初中語文教學中人文素養現狀和對策[J]．亞太教育，2016，(19)：46．

[2]葉紅．在語文課堂中培養學生的人文素養[J]．學周刊，2016，(11)：31-32．