初中班主任德育管理工作藝術探索

任 茜

（江蘇省張家港市塘橋初級中學，江蘇張家港 215611）

引 言

初中德育管理工作呈現多元化、復雜化特征，班主任在制訂德育管理計劃時，需要做好全面的教育調查，嚴格遵守以生為本的教育原則，強化與學生的溝通交流，創新德育實踐活動，拓展德育管理域度，為學生創設良好的學習生活環境，幫助學生盡量實現思想品德的健康成長。班主任應該成為學生德智體美勞全面發展的導師，針對學生現實需求調整教育策略，這是班主任德育管理的重要操作意識。

一、以生為本，創設德育管理氛圍

初中學生有較為敏感的自尊心，班主任要掌握學生心理動向，在德育管理操作時，不斷矯正操作方向。所謂的以生為本，就是要凸顯學生主體地位，為教育教學提供最優良的環境，幫助學生快樂健康成長[1]。首先，班主任要做好學情調查，針對班級學生思想實際制定教育策略，以提升德育管理的有效性。其次，班主任在制定管理制度時，需要廣泛聽取學生意見，讓學生更多參與到班級管理決策中來，提升民主管理品質。再次，班主任要發揮學優生模范作用，通過樹立學習榜樣，讓學生助力德育管理工作，其操作效果會更為突出。

案例一：班主任建議成立紀律檢查小組，負責全班紀律管理工作，要求學生對此發表自己的看法，或者提出有建設性的建議。學生議論紛紛，有學生贊同這個提議：我們班紀律總體還可以，但部分同學紀律觀念淡薄，如果能有專門紀律管理小組來統一管理，一定能建立全新的班級秩序。也有學生提出反對意見：成立紀律管理小組沒有太多用處，班干部越多越不管事，很多破壞紀律的人就是班干部，我認為要成立紀律管理小組，需要建立監督小組。還有學生給出建議：紀律小組成立后，需要展開量化管理，有記錄有數據，這樣才能服眾。班主任綜合考量學生意見，最終形成決策。

案例分析：班主任在班級管理過程中進行決策時，能夠先征詢班級學生意見，這本身就是民主管理的自覺意識體現。我們倡導以生為本，不能只停留在口頭上，需要落實到行動中。讓學生參與班級管理決策，可以提升決策的針對性和有效性。從學生不同意見中，班主任也能夠掌握學生的基本訴求，也為決策提供一些信息參考。

二、強化溝通，構建德育管理基礎

作為班主任，應該是多元交流的主導者。創設交流機會，優化交流環境，設計交流話題，評估交流成果，都需要班主任做出更多的主觀努力。特別是學生與班主任之間的交流最為關鍵，如果學生和班主任能夠建立信任關系，班級德育管理工作會順利展開。

案例二：張曉陽和李政因打架被班主任叫到辦公室。按照慣例，班主任要展開調查，然后才給出是非判斷。這次班主任并沒有這樣做。班主任先問張曉陽：“聽說你家里開辦小廠子，經營什么的？”張曉陽不知班主任什么用意，答道：“我們家生產襪子的。”“那要雇不少女工吧？”張曉陽只能跟班主任聊起來。聊得熱烈時，班主任突然笑著問李政：“李政，你看張曉陽家里雇這么多女工，這管理肯定是問題。如果有兩個女工打起來了，該如何處理呢？”李政和張曉陽兩個人都笑了，知道班主任繞圈子還是回到他們倆身上。兩個人經過反思，都主動承認了自己的錯誤，表示以后不再動手了。

案例分析：這個案例非常典型。學生難免有失去控制的時候，班主任經過一番溝通，學生便認識到自己的問題，這樣處理有一定的技巧性，學生接受也是非常自然的。如果班主任采用疾風暴雨式解決問題，對兩個學生“各打五十大板”，問題得不到解決不說，還可能引發新矛盾，師生關系也會緊張起來。

三、創新活動，提升德育管理品質

德育管理活動設計時，班主任要有創新意識。初中學生有更廣泛的追求，對老舊活動形式存在厭倦感，班主任要吸收最為前沿的德育管理經驗，對德育管理活動展開優化處理，以提升德育管理的品質。德育活動形式眾多，故事會、演講比賽、座談會、主題班會、公益宣傳、社會調查等等，為學生提供更多的展示舞臺。班主任要做好發動工作，鼓勵學生積極行動起來，在多種活動中形成良好的思想品質。

案例三：班主任倡議：“盡孝是中華傳統美德，我們現在搞一項征集活動。每一個同學回家之后，找到父母、奶奶爺爺，或者其他親人，讓他們說一句盡孝的名言。注意不能隨便到網絡上搜集，一定要親自詢問。征詢之后，以紙條形式呈現出來，交到老師這里。”班主任很快就收到學生的反饋，這些名言的豐富性超出班主任的預料。班主任發動學生對這些孝道名言展開評選活動，篩選出最為經典的，作為學習積累。經過一番篩選，最后展示部分名言：“百善孝為先。”“盡孝要趁早，莫等子欲孝而親不待。”“誰言寸草心，報得三春暉。”“大孝終身慕父母。”班主任還精心選擇了更多經典孝道名言，讓學生作為練字內容。學生練字評比活動后，班主任挑選佳作張貼在班級內，讓學生時刻能夠近距離接觸這些名言。

案例分析：班主任讓學生搜集盡孝名言，而且指定要從父母長輩那里獲得，這個活動本身就是一種德育教育。學生從家人口中探尋孝道，自然引發家庭熱議，學生參與討論，接受的是孝道教育。家長對這樣的活動會給出極大支持，這也為德育教育創造良機。班主任讓學生以這些名言作為習字內容，并張貼學生佳作，這都是為學生創設良好的教育環境，讓學生能夠耳聞目染，提升自身思想品質。

四、拓展實踐，打造德育管理品牌

班級德育管理不能只局限在有限時空之中，班主任要展開拓展實踐設計，將學生學習視野引向更為遼遠的生活和社會區域之中，發動學生參與社會實踐，從生活中接受德育，在不斷體驗反思中成長。

案例四：班級要評選“德育標兵”，班主任及早布設評選條件和要求：“‘德育標兵’是班級形象代表，具有無上的榮耀。為確保評選的公正性，這次評選活動，我們吸收家長參與意見。到時我們給每一個家長發一份調查表，讓家長如實反映你在家的表現，主要從幾個方面展開評價：參加家務勞動、尊敬長輩、公共文明、參與社會公益活動、環保意識等。希望大家好好表現，不僅給家長評價提供良好信息，也能夠展開自我形象塑造。”活動啟動后，大多數學生能夠主動行動起來。家長調查表回收之后，班主任和部分學生參與數據分析，最終評選出班級“德育標兵”，并讓“德育標兵”做典型報告，給大家帶來現實教育。

案例分析：班主任將“德育標兵”評選權利交給了家長，這是比較有創新的設計。其實，學生思想品質什么樣，家長是最有發言權的。讓學生家長對學生展開評價，不僅給家長提供教育機會，也為學生創造表現機會。如果家長能夠看到孩子的進步表現，即使評不上“德育標兵”，也會非常欣慰的。讓家長參與班級管理工作，也給家校聯系創造條件，這應該是多贏局面。

結 語

初中學生思想容易出現波動，班主任要開展貼近教育，需要做出更多努力。深入學生群體之中，了解學生思想動態，加強多向溝通交流，創新德育活動，都可以給學生創造思想歷練的機會。現在的初中學生，接收信息豐富，思想極為活躍。班主任在德育管理過程中，要抓住學生思想脈搏，給出針對性引導，確保學生不偏離正確方向。

[1]張芳．淺談初中班主任德育工作方法藝術[J]．教育實踐與研究，2016，(07)：14-15．