初中語文課堂自助式學案導學設計探析

林春仙

（浙江省臺州市三門縣海游初級中學，浙江臺州 317100）

引 言

學案導學成為語文課堂教學的重要教法運用，對學案展開創新設計，符合語文課堂教學改革發展趨勢。初中學生有一定自主操作能力，教師給學生設計自助式學案，可以給學生帶來更多自由選擇，對培養學生主動學習意識有一定的激發作用。增加選擇任務、創設引導情境、優化活動設計、推薦訓練內容等，都屬于學案設計創新嘗試，在給教師帶來更多教學助力的同時，也為學生提供豐富學習認知機會，對培養學生學科核心素養有特殊幫助。

一、增加選擇訓練，觀照學生個性需求

學案導學增加選擇任務設計時，教師先要做好教學調查。教材學習內容有個性特點，教師要進行深度剖析，找到訓練設計切入點；學生學習更是呈現多元化特征，教師要對不同群體學生學習實際有準確把握，設計不同訓練內容。讓學生自主選擇訓練內容，這是自助式學案導學設計的最大特點。學生面對同樣的學習內容有個性需求，這是教師最需要觀照的因素。具體體現在學案中，教師不妨給學生設計必做題和選做題，給學生提供一定范圍的學習自由[1]。

人教版七年級語文下冊《最后一課》學案設計時，教師給出了多種選項性內容：這篇課文描寫眾多，對刻畫人物形成重要助力支持。不僅有典型的語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫，還有場景描寫、細節描寫等，找出一處描寫，說說其設計運用的作用。這個任務看上去很籠統，其實給學生多種選擇自由，只要是圍繞描寫主體展開即可。教師提出諸多描寫，也給學生以提示，學生很容易找其中一種描寫，并展開相關賞析操作。有學生這樣說：這篇小說心理描寫最多，如：“我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時臉多么紅，心多么慌!”這里有心理描寫也有動作描寫，表現了小弗朗士的心虛、膽怯。描寫很真實，符合人物性格特征。也有學生給出細節描寫賞析：課文中有鴿子咕咕低叫的情節，給小弗朗士以提醒，他隨即提出一個問題非常犀利?！八麄冊摬粫娖冗@些鴿子也用德國話唱歌吧!”文筆到此聚收，發人深省，諷刺意味濃重。課文中還有幾處細節描寫：韓麥爾先生的“小黑絲帽”、郝叟老頭的“初級課本”等，都給人物塑造提供了幫助。

二、創設引導情境，調動學生探索情趣

學案設計沒有固定格式限制，利用學案創設適宜教學情境，也是非常不錯的創意。如設計一些故事、案例、圖片、懸疑等信息，都可以給學生帶來多種探索角度，也能夠順利激活學生學習主動性。為滿足不同群體學生學習需求，教師不妨多設計幾種情境，讓學生自由選擇，學生學習視角更為豐富了，不僅給個體學習帶來便利，也為其他人帶來一定啟迪。在課堂展示時，呈現百花齊放局面，其激發動力會非常強勁。

《安塞腰鼓》自助式學案設計中，教師給學生提供幾種情境選擇：首先是設計了一組插圖，都是安塞腰鼓表演劇照，場面非常壯觀。其次是設計思考問題：安塞腰鼓屬于哪個地方的藝術形式？你對這個地方的其他藝術形式有多少了解呢？最后是設計誦讀展示，教師范讀、多媒體播放誦讀音頻。這里讓學生選擇，給學生帶來更多情趣感。課堂教學展開，學生對幾種教學情境創設方式都進行了過濾，大多選擇聽多媒體配樂誦讀。教師隨即提出聆聽要求：注意語氣語調的變化，特別是抑揚頓挫的技巧運用，不妨小聲跟讀，體會其技巧運用。誦讀音頻啟動，課堂進入誦讀環節，學生都能夠深度滲透到其中。誦讀視頻結束后，教師播放配樂，讓學生模仿訓練。教師設計幾個選項，對學生都形成了思維啟迪，最后都選擇聽范讀，這也是必然的結果。學生逐漸走進文本核心，課堂教學成效顯著。

三、優化活動設計，塑造學生學習能力

學案設計教學活動時，教師也可以給出多種操作方案，讓學生自主選擇參與。不妨根據學生自由選擇展開分組，讓同一選擇的學生進行同一活動操作，這樣就不會造成沖突。教學活動形式眾多，課堂討論、課堂辯論、課堂演繹、課堂操作、讀寫結合、故事會、誦讀比賽等，教師給出幾種設計后，學生有了更多選擇，其參與積極性會被激活。課堂展示時，課堂學習也會呈現多元化特征，給學生帶來豐富認知機會。

《荒島余生》學案設計時，教師給出多種教學活動設計方案：課堂辯論活動，辯題為：魯濱遜成功戰勝逆境給我們帶來豐富啟迪，這說明，只要我們不向厄運低頭，就一定能夠成為最后的勝利者，你贊同這個觀點嗎？習作活動：假如你像魯濱遜一樣被棄荒島，你會怎樣做呢？寫一篇短文。搜集活動：展示《魯濱遜漂流記》小說其他內容，可以查閱手中教輔材料等內容。教學活動選擇時，學生大多選擇前面兩項，教師給出分組安排，并組織學生展開辯論活動。學生選擇習作的，教師給出簡單的引導，學生自行操作。課堂辯論成為主流展示形式。正方觀點：所謂“逆境出人才”，只有在磨難中，才能讓人成熟堅強起來。魯濱遜的經歷充分說明了這個問題。反方觀點：艱苦的環境的確能夠鍛煉人的意志，但并非都需要經歷磨難才能成長，很多成功人士并沒有經歷什么大起伏，這說明不經歷風雨也能夠見到彩虹。多種教學活動設計，給學生帶來參與動力，課堂學習才呈現如此活力。

四、推薦訓練內容，拓展學生思維維度

學案設計時，教師給學生推薦一些訓練內容，可以是課內的，也可以是課外的，有書面的，也有操作的，學生學習選擇多了，眼界也寬了。教師要從可操作性等角度給出考量，給學生推薦更多適宜的訓練內容，讓學生在具體操作中能夠獲得多重歷練，以全面塑造學科綜合素質。學案容量大小，關鍵要看給學生帶來多少學習機會，以學生學習收獲為衡量標準，可以科學評價學案設計品質。

自助式學案設計不僅要考慮學生接受力，還要注意訓練內容的可操作性。如《斑羚飛渡》學案設計時，教師給出如下操作：第一，斑羚飛渡描寫場面令人震驚，這里涉及一個真實性的問題。斑羚真的有這樣的自救智慧嗎？可以利用多種信息搜尋渠道，對動物情志進行探索，如果能夠找到一些相似案例，自然能夠給課文內容帶來支持作用。第二，保護動物成為環保的重要內容，但現實中，一些人不僅不主動保護動物，還有偷獵行為，很多人熱衷于吃稀有動物。站在環保角度，你想對這些人說些什么呢？兩個拓展訓練內容，學生大多選擇了第二個。有學生說：動物是我們人類最親近的朋友，如果我們沒有珍惜友情的意識，恐怕不久的將來，地球上就沒有人類的朋友了。失掉一個朋友也許不重要，如果引發了連鎖反應，恐怕我們要失去整個生態環境，人類也許就走到盡頭了，這是多么可怕的事情。

結 語

學案導學不是什么教學創新設計，對學案導學進行自助式改進操作則不同，自助式學案導學給學生帶來了豐富的學習機會，學生可以自由選擇訓練內容，也可以自主選擇學習方向，還可以鍛煉拓展性學習思維。自助成為學案設計亮點，也給教師帶來全新認知，只要設計合理操作得當，自助式學案導學必將成為課堂教學的重要選擇。

[1]張雨蘭．自助式學案導學為初中語文課堂帶來的新變化[J]．文學教育：上，2015，(10)：65-65．