差異化戰略在獨立學院法語專業建設中的應用

陳明浩　余學梅

全國開設法語專業的高校過去十年一度從31所迅速增長至200多所。在武漢地區，2000年前開僅有武漢大學和武漢理工大學開設法語專業，而目前已增長至13所，其中包括三所獨立學院。與傳統大學相比，獨立學院在法語專業建設中存在諸多問題。首先，學生來源不同。學生學習能力的平均水平與高水平大學學生存在一定差距。其次，師資力量比較薄弱。專業成立較晚，師資隊伍以剛畢業不久的年輕教師為主，缺乏經驗豐富的學科帶頭人。再次，未建立良好教學配套設備，包括法語教學輔助設備和資源儲備，以及實踐教學基地建設。在“一帶一路”建設背景下，中國與法語國家，尤其是非洲法語國家之間的合作不斷推進，就業市場仍需大量法語專業人才。而與此同時，國內開設法語專業的高校日趨增多，面對日益激烈的競爭，處于劣勢的獨立學院若要突出重圍，在法語專業教學領域占據一席之地，則必須突出自身特色，在人才培養、課程設置、教學方法以及教師隊伍建設上實行差異化戰略，培養出更適合市場需要的復合型法語人才。

一.差異化戰略

差異化戰略，也稱特色優勢戰略，由邁克爾.波特提出。該戰略是指企業在產品、服務等方面實行差異化，賦予其區別于其他企業的特點，使其與同行業競爭對手與眾不同。企業在產品、服務和形象上進行獨樹一幟的創新將有助于企業更好地吸引消費者。[1]差異化戰略自提出以來，受到越來越多企業的關注，在企業經營管理研究領域產生比較大的影響。

作為企業發展和管理戰略，差異化戰略同樣受到國內高等教育發展研究者的關注。自2015年3月李克強總理提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”以來，高校轉型發展逐漸成為研究熱點，學界圍繞“為何轉型”、“如何轉型”、“轉到哪”、“誰來轉”等問題進行研究和思考。[2]而強調院校的“特色”是促進學校發展的有力途徑。所謂特色，即“人無我有”，即各高校的差異化。王桂云和王明明曾以護理專業為例，研究差異化戰略在民辦高校專業建設中的應用，提出民辦高校護理專業建設，需構建具有特色的“技能+人文”課程體系，突出差異性實踐教學。[3]張大良認為，地方本科高校在轉型的過程中，需注重辦學特色，實現錯位競爭和差異發展，要走一條創新之路。[4]而要建設特色法語專業，實現與其他高校的錯位競爭，獨立學院需在培養目標、課程設置、教師隊伍建設和實踐教學上實行差異化戰略。

二.差異化戰略在獨立學院法語專業建設中的應用

（一）培養目標差異化。縱觀國內大部分高校法語人才培養方案，培養目標仍側重于培養學生具有扎實語言基礎和廣博法國文學和文化知識。該目標符合法語專業傳統就業市場的需求，如外交部、商務部及各高校等國家部門或事業單位，不過這類單位提供的職位數量有限，且對學歷要求較高，將大部分獨立學院法語專業畢業生拒之門外。而與此同時，法語專業翻譯在海外就業市場有極大的需求。本文以中國外語人才網（jobeast.com）為例對與法語有關的招聘信息進行了統計。2017年12月1日至2018年4月10日期間，該網站提供的法語翻譯招聘信息共176條，法語外貿人員招聘信息20條、法語教師招聘信息11條。翻譯招聘占總數約85%，其中外派非洲翻譯招聘107條。從這一數據來看，法語專業就業市場主場已經完全由國內轉至海外，海外以非洲法語國家為主。而隨著中國“一帶一路”建設，中國同非洲之間的經貿往來將不斷增強，市場對外派非洲法語翻譯的需求將一直持續。

因此，獨立學院需以市場具體需求為導向，以培養專業應用型法語人才為目標。首先，以培養具備扎實法語語言基礎的學生為根本。其次，培養目標不應僅局限于法國文學文化，還應突出非洲法語區文化文學知識。再次，在語言基礎能力的培養上，注重培養學生科技翻譯能力及跨學科學習能力，尤其是與就業市場緊密相關建筑工程專業，水利水電專業學科。

（二）課程設置差異化。課程設置差異化是實現差異化培養目標的基本保障。法語專業理論課程包括以下三大模塊：通識類教育課程，法語語言基礎課程及法語傾向性課程。對應其培養目標，傳統大學法語專業的傾向性課程更多與法國文學和文化相關。獨立學院法語專業在課程設置上，可揚長避短，建立具有自身特色的課程體系。首先，課程設置需遵守語言習得自然規律，在現有課程體系下，進一步增加語言基礎課時或大力發展第二課堂。獨立學院法語專業教學為零起點，學生需要通過高強度高密度學習才能掌握扎實語言功底。[5]而從零開始到熟練掌握一門外語至少需要2000個小時。[6]因此，獨立學院可針對自身學生的特點，增加語言基礎課程，或大力支持發展第二課堂，積極鼓勵培養學生的自學能力，在保障基本2000個小時的基礎上，進一步拓寬學生學習時間。其次，在傾向性課程設置上，獨立學院需突出應用型，強調實用性和專業性，在課程設置上向科技法語、非洲法語國家文化概況等內容傾斜。

（三）教師隊伍建設差異化。課程的差異化需以專業的“雙師型”教師團隊為依托。“雙師型”教師是指既能從事理論教學又能從事實踐指導的教師。“雙師型”法語教師需具備以下能力：1.扎實的語言功底；2.熟知所在科技行業的基礎知識和最新前沿知識；3.具有豐富的翻譯實踐經驗。要建設差異化教師團隊，首先，在教師招聘方面，獨立學院可制定靈活招聘政策，唯教師能力而非唯教師學歷，吸收優秀的科技翻譯工作者走上講臺。其次，積極培養“雙師型”教師，建立教師進企業實踐的制度。一方面，語言和科技與時俱進、日益更新，教師進一線企業實踐能夠近距離接觸較新較實用的第一手科技法語資料，從而有效避免教師專業知識老化，有利于推動課堂教學的與時俱進；另一方面，通過與企業接觸，教師能夠及時了解市場對法語專業人才的需求情況，可為人才培養方案的確定提供可靠的原始支撐數據。再次，實行全職教師與兼職教師并行制度，積極引進優秀社會工作實踐者擔任兼職教師。最后，獨立學院需在教師評價考核指標上實行差異化，在具體指標上更側重于教學，保障優秀教學型教師的利益。

（四）實踐教學差異化。獨立學院法語專業實踐教學體系需從當前新形勢下就業市場具體需求出發，圍繞提高學生翻譯實踐能力，尤其是科技翻譯實踐能力，構建語言基礎能力訓練、翻譯能力訓練和跨學科知識學習能力訓練三大板塊為一體的實踐教學體系。1.語言基礎能力是進行翻譯實踐的基礎。語言能力實踐涉及基礎高級法語、法語視聽說等課程，實踐方式以課堂實踐教學為主。2.翻譯實踐能力訓練是培養復合型專業法語翻譯人才的關鍵。實踐方式以課堂實踐為輔，專業實踐和社會實踐為主。課堂實踐涉及翻譯理論與技巧等課程，教師在理論講解后，可布置課堂實踐任務，以學生為主體，培養學生中法口筆譯基礎技能。學生通過課程理論和實踐教學掌握基礎技能后，教師可模擬職業翻譯情景，布置專業實踐任務，使學生提前接觸職業法語翻譯接觸的文本。此外，獨立學院需加大實習實訓基地的建設，大力推動學生進入社會單位進行實踐，使學生了解真實職場環境，及職場對法語專業翻譯的實際要求，有效縮短法語專業畢業生正式入職后職場適應的時間。3.跨學科知識學習能力是復合型專業法語翻譯人才必備素質。法語專業學生畢業后即進入專業性翻譯領域，即將接觸商務、建筑工程、機械工程等專業性極強的文本。對于一名優秀翻譯，語言能力是根本，跨學科知識學習和掌握能力是保障，即優秀翻譯是雜家。而這些能力的培養需長時間翻譯實踐經驗積累和有效指導，因此，對學生跨學科知識的學習能力及跨學科專業詞匯的雙語轉換能力培養應該在整個實踐體系中貫穿始終，這同時也對教師的實踐指導能力提出一定要求。

當前國際就業市場新形勢和中國高等教育發展新局面為獨立學院法語專業的轉型建設和發展提供契機。首先是“一帶一路”建設的推進。在“一帶一路”框架下，中國和非洲法語國家之間要實現“五通”，必定需要更多專業法語翻譯人才。其次，中國高等教育迎來又一國家戰略，即“雙一流”，世界一流大學和一流學科建設的簡稱，在未來半個世紀，將深刻影響中國高等教育的發展。“雙一流”建設的基本原則是“以改革為動力”，“堅持競爭開放”，“打破身份固化”，這些原則打破了之前“985/211工程”不增加、不淘汰的封閉系統，強化了高等教育學校間的競爭意識，有利于突破傳統只看學校不看學科的評價，也為各地方院校和獨立學院培育和發展優勢學科提供了機會。

因此，獨立學院法語專業應該抓住此次發展機遇，努力推動學科建設的轉型，在專業發展過程中，突出特色優勢，正面問題不足，實行不同于傳統大學的差異化戰略，努力探索一條建設應用性強的法語專業人才培養之路。