江蘇省張家港市妙橋小學 高 燕

如何規避傳統閱讀教學“時間耗費較多、活動效果欠佳”的弊端？如何完成小學語文新課標提出的“課外閱讀量不少于100萬字”的要求？如何把小學生引向“勤于閱讀、樂于閱讀、善于閱讀”的良性發展之路？如何正確選擇小學語文閱讀教學的發展方向？近幾年來悄然進入校園的“群文閱讀”教學，不僅全面科學地“回答”了這些問題，而且逐步以“星星之火”之勢引領當前的教育發展，初步呈現出了一種無可逆轉的發展之勢。“教婦初來，教兒嬰孩?！痹谛W語文課中積極開展“群文閱讀”教學活動，既有利于凝練學生“大閱讀、廣閱讀、深閱讀”的意識和能力，又有利于促進他們的全面發展和健康成長。

就小學語文課而言，探索開發群文閱讀素材的路徑可以有效保障教學效果的持續提升。筆者結合自身教學的實踐與思考，試對此作出簡要闡述。

一、簡析群文閱讀素材開發的基本途徑

素材開發是群文閱讀教學的客觀前提?！皯弥?，存乎一心。”就小學語文課而言，群文閱讀素材開發的基本途徑主要有如下幾種：

一是圍繞同一主題進行素材開發。俗話說：“人以群分，物以類聚。”圍繞同一主題開發群文閱讀素材，其空間是非常寬泛的。這一主題既可以教材單元為基準，也可整合教材內外的其他內容進行補充。比如，在教學《記金華的雙龍洞》這一課文時，我們可圍繞“贊美祖國美景”這一主題，開發《臺灣的蝴蝶谷》《九寨溝》《三亞落日》《黃山奇松》《桂林山水》《壺口瀑布》等文本，組織并引導小學生對它們進行閱讀賞析，以激發他們對祖國自然美景和壯麗山河的熱愛與環保意識。二是圍繞同一作者進行素材開發?？蓭椭W生更加全面深刻地了解作者的背景經歷和寫作風格，讓名家光輝照耀他們的成長之路。如教學《如夢令·常記溪亭日暮》時，可把李清照的《夏日絕句》《醉花陰》《一剪梅》《聲聲慢》等詩詞引入群文閱讀之中，促進學生更加深刻地體悟作者的創作風格和情感世界。三是圍繞同一體裁進行素材開發。如此而為，不僅有利于提高小學生的閱讀速度，拓展其閱讀量，而且有利于在比較中更好地培養他們的鑒賞力和審美觀。如在教學《秦兵馬俑》時，可把《頤和園》《盧溝橋》等同一體裁的文本補充進來，有助于學生從中進一步體悟寫作風格，積累寫作材料。

二、積極開展“群文閱讀”教學的基本策略

傳統閱讀完成500字課文約需兩課時，而群文閱讀5篇這樣的課文只需一課時。兩者相比較，后者不僅提升了閱讀速效，而且有利于提升學生的綜合分析和邏輯思維能力。其基本策略主要在于如下幾點：

1.以相互關聯為抓手，有效實現以點帶面

閱讀的群文之間都有“關聯點”，這是鏈接多篇文本的橋梁。在小學群文閱讀教學中，我們應善于抓住這一“關聯點”，把多篇文章聯系起來進行閱讀分析，努力攫取“以點帶面”的良好效果。比如《師恩難忘》與《鄭和遠航》，前者把“我的人生第一課”寫得詳盡生動，然后對“四年里聽了田老師所講的上千個故事”進行了高度概括；后者把“第一次下西洋”的過程進行了詳寫，而對于“七下西洋”的總體情況進行了高度概括。兩者同樣采取了“詳略得當”的寫作筆法。我們可把此類語篇以“互為群文”的形式開展閱讀解析，以充分發揮示范輻射的帶動作用。

2.以求同存異為抓手，有效發展學生思維

小學教育是培養學習思維的原始黃金期。在語文閱讀教學中，我們應以“群文”之間的基本相同點為基礎，引導小學生善于從單篇向多篇，由課內到課外，以橫向比較和縱向比較等形式，積極開展各種類型的關聯、拓展和延伸教學活動，不僅有利于豐富閱讀內容，開闊學習視野，而且有利于培養小學生的“比較思維”意識和“求同存異”能力。如《海倫·凱勒》《輪椅上的霍金》《艾滋病小斗士》《理想的風箏》等，主人公盡管生存于不同時代、不同國度，面對困境也并不相同，然而他們的精神品質是高度一致的。互為“群文”閱讀，這就是求同存異。

3.以讀寫結合為抓手，有效促進和諧相生

“閱讀是吸納，寫作是傾吐?！狈e極開展“群文閱讀”教學活動，不僅可以豐富學生的閱讀量，培養他們的閱讀技巧，而且有利于在潛移默化中促進學生讀寫互動的意識和能力。比如，《輪椅上的霍金》中的“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者”這一句，與《秦兵馬俑》中的“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這一段話，在各自文本中同樣起著“承上啟下”的作用，這是培養小學生學用“過渡句”的典范。此外，還可對文章的主題、體裁、修辭等方面，引導學生在群文閱讀中進行讀寫互動。

4.以豐富載體為抓手，有效激發學習情趣

“讀書破萬卷，下筆如有神。”就語文閱讀來說，它是一種潛移默化的積累與積淀活動，更加需要博覽群書、厚積薄發。在這一啟蒙教學階段，我們要始終把培養小學生“群文閱讀”興趣作為一項孜孜以求的常規性課題來認真落實。比如，在課堂教學前幾分鐘開辟“群文閱讀大家談”專欄，對教室內外的“圖書角”“讀書吧”中的圖書等進行定期更換，積極開展“閱讀故事演講”“閱讀板報展評”“讀寫成果亮相”等豐富多彩的課內外活動……從而在群文閱讀的“資源共享”中不斷放大“以賽激趣促讀”的良好活動效應，以營造濃烈氛圍，把群文閱讀不斷地推向深入。

綜上所述，“群文閱讀”既是一種時尚，也是引領語文閱讀教學的發展方向，更是促進小學生全面發展和健康成長的實際需要。我們應當高度重視并認真行動起來，為推行“群文閱讀”貢獻智慧和力量。