“教育互聯網＋”認識理據與實現研究

金 晶

一.“教育互聯網＋”的認識理據

理據(motivation)指的是事物或現象的命名依據，解讀“教育互聯網＋”理據，需要準確辨析“互聯網+”與互聯網思維、教育信息化與“教育互聯網+”各自不同的的概念內涵和相互作用關系，以便準確理解其特性本質，更好地把握教育“互聯網+”變革的發展方向。

1.“互聯網+教育”還是“教育互聯網+”

“‘互聯網+教育’是當前教育改革與實踐中的熱點與熱詞。在教育信息化領域，幾乎所有的規劃和講話言必談之，尤為重視。但是，若深究其內涵，又容易簡單理解為‘教育+互聯網’”[1]其實，究竟應該是“互聯網+教育”？還是“教育+互聯網”？不僅稱謂令人莫衷一是，其內涵亦迄今未有一致的共識。筆者以為，求解這一問題關系到這一時代理念是否能夠正確運用于當前的教學變革，需要首先從國家教育的宏觀層面對其進行深入辨析，方能提綱挈領地把握其本質特性，將其運用于當前的教育變革。

對此，教育部等國家機構尚無專項定義，國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》將“互聯網+”定義為：“把互聯網的創新成果與經濟社”[2]以上《指導意見》定義十分明確，既然“互聯網+”是“深度融合”的“新形態”，那么它就不應是簡單的相向疊加，也就不存在“互聯網+教育”還是“教育+互聯網”，即孰加孰的問題。筆者認為，從發展教育實力、提升國家國際地位的戰略高度出發，當前外語教育與網絡信息技術雙向“深度融合”[3]的教育變革，應當定義為“教育互聯網+”，以示教育與互聯網不容分割的融合性與整體性，以及“形成”教育和互聯網融合“新形態”后，其對全球教育資源等“效率提升和組織變革”[4]的其他延伸整合性。

2.“教育互聯網+”與互聯網思維

“互聯網+”作為國家戰略，是互聯網思維的升華與踐行。可以認為，互聯網思維作為意識存在，當為指導教育變革的認識準則；而以互聯網思維建構的“互聯網+”理念，則是實踐教育變革的方法論。實現“教育互聯網+”需要變革封閉的傳統辦學體系，突破圍合的校園界限，打破固化的學校組織形態；繼而更多融入社會強化教育與實踐的相關性，建立更為扁平化的鏈接優化教學資源，實施個性化彈性學制的教育機制，采用不受時空限制個性學習的現代技術教學手段，創造多元融合的國際化育人空間。

3.教育信息化與“教育互聯網+”

依據上述理據認識，慕課等在線教學、多種媒體整合的傳統教學信息化改造，以及教育資源網站、學習微博等憑籍于網絡信息技術實現的教學形式，統屬對傳統教育的信息化改造，即教育信息化，而并非“教育互聯網+”。“教育互聯網+”不是網絡數字技術與傳統教學模式的簡單相加，也不僅限于線上線下的教學手段重疊；“教育互聯網+”必須通過對人與信息關系的線上線下重組，教學與信息技術的深度融合重構，使各種教學活動依照既定目標，實現不受時空限制而無所不在的個性化學習。也即是說，“教育互聯網+”的前提，是要以互聯網思維的運作方式，將教育資源、教育信息、教育手段和教育管理等整體教育系統訴諸于網絡信息化，且利用大數據分析對教學過程和教學效果進行有效管控，使外語教育與互聯網信息技術實現毫無保留的無縫對接。

二.“教育互聯網+”的價值取向

價值取向（Value orientation）是指導決策和實踐的總體信念，即價值認可。價值認可直接影響實踐行動的發展方向與發展程度。諾獎心理學家西蒙(Herbert.Alexander.Simon)認為，決策判斷具有事實和價值兩種前提，由此可見價值取向對決策判斷不可或缺的重要意義。本文前述主要闡述了“教育互聯網＋”的事實前提，以下探討其價值前提即“教育互聯網＋”的價值認可取向。

在全球化日趨深化的當下，任何一個有效的戰略決策都必須順應全球化的發展趨勢。“教育互聯網+”的價值取向，無疑須著眼于培養學生解決全球性問題的批判性思維和創新思維意識，包括其參與全球事務交際能力；而不僅滿足于對學生聽說讀寫和科學技術能力的培養。“教育互聯網+”的“價值取向在于推動傳統學校教育制度的變革，這種價值取向不同于教育信息化起步與應用兩個階段的技術取向。變革取向決定了‘互聯網+教育’實踐的工作重點和難點不再是建設技術環境和推動技術應用，而是如何推動教育制度改革。”[5]

“教育互聯網＋”的價值取向，具體體現在以下兩個方面。

1.國際化教育視野

當前，經濟全球化全速推動著世界經濟發展，同時也對各國政治、軍事、社會文化和教育產生了全面的巨大沖擊。美國教育部長阿恩·鄧肯認為：“未來，美國要想在世界經濟領域拔得頭籌，國際教育改革是最好的方式，因為國際教育可以培養美國所缺乏的國際化人才和專家”[6]。美國前所未有的感覺到國家決策“越來越依賴于公共與私人部門中了解他國制度、語言、文化和全球問題的個人。這方面專家的缺乏將成為外交和軍事上的隱憂，更會導致全球市場競爭能力的衰落”[7]。因此，世界各國都熱心于加強國際教育交流，歐洲國家簽署了《博洛尼亞宣言》（Bologna Declaration），注重歐盟成員國之間也包括與非成員國之間的教育交流與合作，國際間競爭與合作共存的教育局面已經形成。毫無疑問，在國際經濟競爭和各國相繼推動國際教育發展的背景下，我國也必須把國際技能與跨文化能力人才培養，作為應對全球經濟競爭的重要對策。

2.國際化標準教育

毫無疑問，國際化能力是當今時代每個人都必需具備的重要知識技能。為了實現這樣的人才培養標準，“教育互聯網＋”必然需要采用國際化標準，否則無以培養全球交流需要的國際化能力。這樣的國際化教育標準，體現為培養學生將所獲知識觀念付諸行動研究世界的實踐能力：其中包括發現并理解問題意義的能力；耐心傾聽不同見解，正確認識自己和審視他人，能夠準確表達觀點，善于選擇和使用恰當的媒介與他人有效溝通的能力；能夠使用多種語言和多種介體渠道解決問題的能力；能夠反思行為效果并作出準確評估，善于為自己和團隊創造機會的能力；以及善于積累知識技能，能夠使自己知識結構與時俱進迭代更新，保持國際先進標準的能力。

三.“教育互聯網+”教學實現

綜上所述可以確定，“教育互聯網+”的規劃目標是：充分發揮互聯網功能特性，使外語教育與網絡信息技術雙向“深度融合”，以互聯網思維和信息技術等現代教育技術手段實現教育變革，通過整合鏈接全球優質資源優化教育結構，增強國際教育交流提升教育質量，培養跨文化交際能力國際型人才，以發展教育實力提升國家國際戰略地位。

1.互聯網的基本功能特性

就教育而言，實行“互聯網＋”的目的在于使教育方式更加吻合人類獲取知識的本源途徑,即使學習者能夠依照既定目標知識結構定位,通過不受時空限制而無所不在的個性化學習，完成各自不盡相同的目標知識建構。“互聯網”的以下基本功能特性，成就了“互聯網+”的歷史使命，成為“教育互聯網+”的建構基礎。

⑴消除信息壁壘促進信息共享

互聯網作為直接連通信息生產者與消費者最便利的交互平臺，建構了有史以來人際間最直接的信息渠道。互聯網時代學習理論關聯主義認為，“知識的連接組成了知識信息網絡”，[8]而網絡時代的每一人、事和物都是一個信息節點，互聯網為建立信息連接提供了廣闊空間和高效途徑，人們既可以通過網絡建立與本領域學界的聯系，包括專業知識交流等動態信息交互；同時，也可通過社會性網絡以及各種即時通訊工具建立知識連接，進而關注整體社會多外語的知識信息動態；不僅能夠獲取不同國家的信息網站等開放性共享節點資源，還能夠建立國際性的協作學習與相互開放的學習資源節點。互聯網的這些特性，都極度有利于知識信息傳播與教學共享，成為實現教育“互聯網＋”的重要基礎條件。

⑵兼具“標準化”和“個性化”服務特征

傳統教學以教材為代表的學習資源都是標準化的，教材等教學資源一旦確定往往年復一年地重復，即使發現缺陷或瑕疵，其更新亦須相當的周期。而互聯網學習資源則可兼具“標準化”和“個性化”的雙重優勢，它一方面可以用一個標準化的資源來應對億萬用戶的需求；另一方面又可根據學習者的反饋快速實現隨時更新。動態產生并進化更多針對性的知識信息，為用戶提供智能化的個性服務，是實現教育“互聯網＋”的又一基礎條件。

⑶以極低邊際成本聚集極大規模效應

互聯網產品雖需一定的初期投入，但其用戶聚集效應明顯且邊際成本極低，只要切中需求便用戶與價值創造激增，這正是互聯網經營能在相對短的時間內迅速取得規模效應的根本原因所在，這一極低邊際成本聚集極大規模效應的顯著優勢，十分契合教育業的規模效應特征。

⑷有效跟蹤及時反饋需求

傳統教育管理操作程序繁雜，反饋遲滯。而教育“互聯網＋”直接連接每一個教育者與學習者，具備直接“聆聽”和便捷反饋的天然渠道。尤其大數據技術跟蹤更具詳盡和快捷的特性，且轉移成本極低，便于隨時跟蹤個性化意愿，以“用戶價值準則”促進教學和管理。

⑸跨越時空無所不在

傳統教育不易實現有效的“時空跨越”，而“教育互聯網＋”則可以極低邊際成本跨越時空，實現隨時隨地且無所不在地個性化服務。當前移動通訊裝備和BlueTooth藍牙無線傳輸、IEEE802.11無線用戶鏈接等無線通訊協議的移動學習 (mobile learning)，使人們隨時隨地輕松跨時空人際連接和實現碎片化學習。

⑹降低知識信息不對稱程度

互聯網所產生的人與信息和人與人之間的連接互動，形成了知識信息的有效流動與迭代更新，大幅度降低了學習者相互之間的知識信息差距，使人與人之間的知識信息交流頻繁，有效地降低區域性知識信息不對稱程度，使教育資源日益趨向均衡。

這樣知識信息差距縮小、教育資源日益均衡的互聯網條件，為實現“教育互聯網+”國際化的戰略規劃目標，奠定了良好的技術基礎。使實現信息技術與教育目標、教學內容與教學方法的深度融合，形成線上線下融合的課程體系以適合學生自主學習，并建立適宜知識內化的個性化、開放性的學習機制，成為可能。

2.以互聯網思維和信息技術手段實現教育變革

⑴課程設置國際化

“教育互聯網+”課程設置國際化的目的，在于造就具有互聯網思維、國際化管理和決策能力的創新型人才，為日趨激烈的全球性競爭做好人才儲備。為此，課程設置不僅需要定位培養學生全球格局視野，以互聯網思維進行創新思考；還需要使教學始終圍繞解決專業問題，進行全球性的創新實踐。雖然當前全面國際化尚待時日，但必須具有這樣的戰略定位目標，并不失時機地逐層推進貫徹履行。

通常教學結構由師生和學生間教學互動信息傳遞、學生知識體驗吸收內化兩個階段組成。長期以來，普遍將知識內化不足歸因于學生過度依賴教師傳授，自主學習意識薄弱。而實際上，課程設置與知識結構與現實生活相脫節、教學缺乏與時俱進的知識跟進，尤其課程與日趨國際化的市場需求相去甚遠，才是影響學習動力的真正歸因。

因此，無論出于“教育互聯網+”價值取向和人才儲備目的，還是為了激勵學生學習動機，“教育互聯網+”的課程設置都必須滿足國際化人才培養的目標需要。還要充分依據外語教學的不同發展定位，為國際化市場需求設定動態開放的課程構成，以便于學生埂好地掌握各國制度文化，動態關注并求解相關全球性問題。這樣創新建構的教學課程結構，除了知識授受的結構邏輯外，還要針對不同對象調整信息傳遞與內化兩階段的結構比值，注重“多元文化教育強調發展跨文化意識以及應用技巧”[9]等國際交流能力的培養。為保證每個學生都具備這樣的能力，“教育互聯網+”首先要設置課程國際化。

⑵教學資源鏈接扁平化

“教學資源是實現教育教學的基本要素”，[10]當前這一要素仍然嚴重影響我國整體教育水平的提升，大多外語僅有部分開放性資源可資鏈接共享，優質教育資源仍缺乏溝通合作。“扁平化”是“互聯網+”的重要資源策略，以“互聯網+”的“產業鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端，有利于滿足各種不同層次的’精準’教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設費用”[11]，以彌補當前外語教學資源的不足，形成教育資源的生態效應，使“教育互聯網+”效應最大化。

落實教學資源扁平化鏈接，需要與世界各國整合分享全球先進經驗和優良資源，需介入國際教育調查評估、建立國際教育網絡、參與國際教育大數據收集與研究，以動態數據分析與時俱進地確定“教育互聯網+”教學的發展目標。近年教育部核準了數百項中外合作辦學項目，幾乎每所高校都開設有中外合作專業，并采用國內＋國外課程雙方學分互認等模式，但國外名校卻態度謹慎，因此尚有較大的合作空間可待探索。[12]

綜上所述，為使“教育互聯網+”教學取得應對世界教育發展的實效，不僅需要將國際參與作為“教育互聯網+”的核心，還需要聯合更多全球名校合作伙伴，建設國際性優質教育的扁平化鏈接，通過更高層次的國際交流提高和促進教育質量，培養學生的全球化專業能力，以發展教育實力提升國家國際戰略地位。

⑶教學模式“O2O”融合

未來的教學形態將不復存在線上線下之分，“教育互聯網+”必然破除在線教學與線下教學各行其是的常規，進而創新“O2O”融合課程結構、教學資源、教學評價與教學環境的系統化教學模式。

施行這樣的教學模式，要求執教者不僅深諳教學規律，還需熟悉網絡信息技術應用。也即是說，教師不僅要聚焦信息技術教學資源共享的優勢和潛力，也需要重視課堂教學互動交流的學習體驗，只有教學手段能夠激發起學生的主體意識，才可能使其主動自主學習，滿足培養外語和跨外語的全球化能力需要。

⑷教學評價體系化

面對旨在培養國際應用能力的“教育互聯網+”教學與學習，大量在線教學資源質量、線上線下教學溝通效果，尤其國際間協作教學的知識應用能力培養等，無不需要借助大數據技術手段方能實現有效考核。

與傳統課堂的終結性反饋評價體系相區別，“教育互聯網+”理念下的教學評價將由多方教師、學生和管理者共同參與，不但關注當前學習成效評價，還須依據大數據建立學習者個體學習檔案，強化學習成效的過程性導評，實現“形成性評價”[13]和總結性評價、個人評價與他人評價相結合的、全過程教育與學習的雙向評價等。評價覆蓋學習計劃制定、學習方法選擇、自主和協作學習能力與成效、專業表達和作業成績等，一切線上線下的全部教學內容。形成性評價側重評價學生階段性的學習表現，總結性評價則重在體現學生對知識技能的實踐應用程度，兩項評價都須依據大數據做出科學判斷，并使之用于修正下一步的努力方向，指導學生由知識積累型學習轉向知識創造型學習，使其持續更新和發展應對全球化競爭的各項能力。

⑸資源遞送和教學管理智能化

為了實現課程結構、教學資源、教學評價與教學環境線上線下全面融合的系統化教學模式，并保證其教學效果，“教育互聯網+”需要建設大量結構化的教學資源投放線上平臺，以促進學生自主學習。為此，無論教師制作教學視頻還是學生在線學習，以及課堂協作學習環境建構等，“教育互聯網+”教學的每一個環節都必須有相應網絡條件和與之匹配的計算機設備支持。尤其隨時隨地的移動學習，更加需要強有力的網絡技術條件支持，信息技術平臺適合與否對學生自主學習效果影響重大，直接關系到“教育互聯網+”的授課成效。

當前多數校園設備與高度智能化的網絡存在極大反差，網絡卡慢已嚴重制約運用數字技術正常教學。因此，校園需要提高信息技術配置性能等途徑，卓有成效地做好教學資源的信息遞送體系建設，落實教育技術與外語教學形成真正意義上的深度融合，真正落實“教育互聯網+”的教學模式。與此同時，“教育互聯網+”遠非以線上線下教學疊加就可以輕松實現的，尚需建立起完善的運營體系，方能夠掌控其教學過程與最終的教學成效。因此，還需要依據教學定位，為教育“互聯網+”教學制定適合于線上線下同步管理的執行規范，并為保障教學與評價規范建立專業教學管理系統，對教學資源協作和教學過程各個實施環節實現全方位的監督管理，以保障“教育互聯網+”教學的執行力和教學效果。

四.結語

“互聯網”對教育資源、教學模式和教學評價等教育要素產生深刻影響，并由此帶來教育理念的改變，“教育互聯網+”勢在必行，已成為“知識進入永遠‘在線’時代”[14]教育創新的不二法門”。然而，不同層面的實踐者，出于不同視角的觀察，對教育“互聯網+”有著不盡相同的理解和詮釋，可能延長這一時代理念實踐應用的探索過程。為此，首先需要從國家教育的層面，以互聯網思維辨析解讀“教育互聯網+”的本質特性，切實把握教育變革的國際化發展方向。只有這樣，才可望正確理解“教育互聯網+”對于國家戰略性發展的重要意義，促進信息技術與外語教學的雙向“深度融合”，進而盡快建立起我國“教育互聯網+”的健全教學體系，創造更為多元融合的國際化教學模式和育人空間，以“教育互聯網+”的創新成果全面提升國家教育實力。