低年級趣味識字教學策略

葉 琦

在特殊教育中，以中重度智障學生組成的班級不僅給教師的日常管理帶來挑戰，也給學科教學帶來挑戰。就拿語文識字教學來說，輕度智障學生一節課能夠學習一至兩個生字詞語，而對于中重度學生至少要需要一周的時間。如何提高中重度智障學生識字教學效果，我們應立足課堂教學陣地，充分應用好趣味識字教學策略。

一.以情境激趣，提高學生識字欲望

由于受智力發展的影響，培智學生學習能力低下，詞匯量嚴重缺乏，言語的發展能力非常薄弱，在平日的課堂上，大多以老師的講解為主，教學的有效性不能得到充分的實施。識字教學又是一個比較容易產生枯燥情緒的教學環節，怎樣讓這些總是處于被動學習、情緒低迷、生活在自己世界中的中重度學生帶著愉悅的心情進入學習狀態呢？筆者認為創設良好情緒環境是關鍵。愉悅的課堂氛圍帶來的快樂心情能夠激發他們的學習興趣，實用語文教材內容大多貼近學生生活，在創設生活情境方面，教者可以有多樣的選擇。例如“點心”一課的教學，在進入學習內容之前，老師創設了“面包屋”的情境，孩子們走進“面包屋”，在觀察各式點心的形狀、顏色、大小、品嘗點心的美味的同時，還進行遵守店家規矩和社會公德教育；在柔和的音樂聲中，聽老師講講每天早晨媽媽為我們準備早餐時的辛苦和不易，腦海中留下美好的印記，產生情感共鳴，從而為進一步學習“點心”二字打下良好的環境和情感基礎。又比如在學習“紅綠燈”時創設了“情景牌”，在教室布置紅綠燈路口，讓學生走一走，演一演過馬路，在此過程中深化對紅綠燈的認知；學習“洗澡”一課時，創設了洗澡的情境；學習“別說我小”一課時，以“畫外音”的形式創設了“家”的生活場景……總之，在培智語文識字教學中，情境的創設無處不在，課堂氣氛在這些情境的創設中高潮迭起，學習效果顯著。

二.以游戲激趣，激發學生識字樂趣

在教學實踐中我發現：智障學生對游戲比較感興趣，樂于參與。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，愉快教育就是興趣教育，游戲教學法是激發學生學習興趣的有效手段。智障兒童注意力易分散，特別是低年級的學生，注意力極不穩定，易被其他事物所吸引，他們集中注意的時間大約只有5至10分鐘左右。所以，在生字的教學中，教師經常會設計一些游戲活動，讓學生在做游戲的過程中認讀生字，逐步培養他們的識字興趣。例如：教學“蔬菜”時，老師把各種蔬菜頭飾戴在學生的頭上,扮成黃瓜、茄子、西紅柿、土豆，教師輔導學生說出各自的名稱、顏色、形狀和味道，然后教學生認識蔬菜的名字，這樣既提高了學生的識字能力,同時又加深了對蔬菜的了解，牢牢記住了蔬菜的名稱。在教學“您”字時，教師將許多生字寫在紙片上，封塑制作卡片的形狀，課堂上讓他們在諸多的卡片中找出生字寶寶“您”，看誰找得準找得快；學生在老師設計的游戲中，感受識字的樂趣，加深對生字、詞語的認讀和應用。

三.以形式激趣，夯實學生識字基礎

1.數筆畫記字形。智力障礙學生的身心特點以無意注意占優勢，他們自控力差，自覺意識淡薄，課堂上易疲勞走神，培智語文教學的目的，就是幫助這些孩子努力克服和矯正身體殘疾帶來的這些困擾，使得語文知識的學習，落到實處并用于生活實際。通過變換識字形式，激發學習興趣，也不失為一個很好的操作手段，在學習獨體字的時候，為了強化漢字的筆畫順序，老師和同學們一起有節奏的數著筆畫，這樣也能激發他們的學習熱情，學習形式新穎，容易被學生接受。比如教“石”字，我首先訓練學生聽懂指令：“石”字怎么寫啊？學生立刻會對上：“石石石，橫、撇、豎、橫折、橫”，孩子們整齊劃一的聲勢數著記著寫著，識字活動樂在其中。

2.順口溜記字形。對于左右結構或者是上下結構的字，教會他們用順口溜的方法加強記憶。比如“扣”字，我會問“扣”字怎么記啊？學生們會對上“扣扣扣，左邊提手旁，右邊一個口，合在一起扣扣扣”。同時要求學生跟著老師做扣紐扣的動作；在學習“安”時，老師同樣以順口溜的形式教學生記住字形，“女字上面一個家，安安安”，這樣奇特的學習方法是老師獨創的，有利于師生、生生間動作、眼神、語言的互動，既增加了彼此的感情交流、活躍了課堂氣氛，又幫助他們記憶生字，效果俱佳。

3.變換偏旁記字形。智力障礙學生記憶方面很大的缺陷就是遺忘快，在鞏固生字環節中，老師要善于利用現有資源，創造性地設計教具來為教學服務，幫助學生鞏固所學知識，加強記憶。比如在學習了“她”字后，老師就用硬紙板自制了一個田字格形狀的卡片，田字格的左半邊可以有多個田字格折疊而成，將其對折，不斷變換左邊的偏旁，組成“他、她、地、池”四個不同的字，這種有趣的教具演示，就像變魔術一樣，能夠幫助學生舉一反三，觸類旁通；再比如學習“請、情、清、晴”的時候，也同樣可以仿效這個方法，幫助學生在短時間內記住字形，了解字義，學會使用；隨著老師不斷地變換，孩子們的注意力完全在老師掌控之內，他們不停地跟著讀跟著說，都驚奇于老師竟然如此會變“魔法”啊！學習興趣也在老師“魔力”之下得到充分的調動，學習興致也高漲了起來。

四.以生活激趣，豐富學生識字體驗

中重度弱智兒童由于智力低下，接受和理解能力較差，很難形成對事物的表象，因此在識字教學中要注意充分運用圖畫，把看圖和識字相對照，幫助學生理解字的意思，又要運用對字義的理解來加深對圖畫內容的認識，在這個反復的過程中培養學生看圖識字的能力。知識來源于生活，又應用與生活。這些圖畫大都來源于生活場景，指導學生在生活中識字、閱讀和積累，是語文教學的主要任務；例如在教學“點心”和“蔬菜”時，我會利用圖片先讓學生認識點心和蔬菜的表象特征，課堂上出示實物讓他們辨認，隨之我會帶領他們走進真實的面包房、點心制作室，來到模擬的菜市場，親身體驗生活中的真實場景，進一步認識生字，鞏固生字，并且還會了解這些食物的制作方法和生長過程，增加了生活常識，豐富了學習內容。

五.以激勵激趣，提振學生識字信心

我的教育對象雖然是殘疾孩子，但我覺得他們應該得到老師更多的關愛。教育是一門慢功出細活的藝術，切不可心急，尤其是對本身智力有障礙，學習接受能力差的孩子，往往需要老師付出更多的愛心和耐心，多采取激勵性評估，提高學生識字信心。比如，我班有九名學生，孩子們剛入學時候的情形是：三人患腦癱，其中兩個孩子是由家長抱著走進教室來上課的；三個唐氏綜合征，綜合情況略好些，能獨立行走，會進行簡單的對話，口齒不清晰；一名孤獨癥學生，情緒極端的多變，難以控制，常常會擾亂課堂，無主動溝通意識；兩名多動癥學生，自控能力差，注意力不集中；無論是學習的能力、方法和習慣，特別是在識字方面都是零基礎，絲毫沒有主動學習的意識；學習活動中的每一個環節和過程都是由老師手把手地耐心輔導、細致地講解、反復地叮嚀、不斷地督促鼓勵才得以完成。在識字教學中，要加強對培智學生進行個別輔導，學生能發音的指導朗讀，能書寫的把手書寫，能指認的上黑板認讀；對于課文中出現的所謂“二類字”，“綱要”中規定是不作要求，也就是說不需要學生掌握的字，無論是一類字還是二類字，我都做同一要求進行教學，不分彼此；經過長期耐心細致地輔導，無論識字量和閱讀理解能力，我們班學生的水平遠遠超過同軌班級。

總之，培智兒童記憶力差，遺忘快。在識字教學中，可以通過借鑒前人總結出的教學方法，比如：兒歌識字、故事識字、猜謎識字、動作演示識字、聯想識字等等，不斷激發學生識字興趣。同時，我們還要清楚，識字是一個反復、長期的學習過程，我們應采用“小步子，多循環，不斷反復”是鞏固識字的重要方法。在每日的語文課上，老師常常會以不同的形式復習前一課的教學內容，把學習內容分解成若干個知識點，力求讓每一位學生都能學有進步，學有收獲。