“微助教”輔助高校課堂教學(xué)的探索

陳杜剛 余響林 閆志國

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)滲透到生活中各個領(lǐng)域，以支付寶、微信為代表的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)物，從金融服務(wù)、即時通訊、生活服務(wù)、公益事業(yè)等各個方面，給人們的生活帶來了巨大的變化，引起了一系列創(chuàng)新的潮流。借助高速的網(wǎng)絡(luò)平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”應(yīng)運而生，近年來涌現(xiàn)出了諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教育模式和資源，引發(fā)了教學(xué)手段的研究和改革，給傳統(tǒng)教育帶來了新鮮的血液[1]。這些前沿的教學(xué)模式以自己獨特的優(yōu)勢從不同方面給課堂注入了活力，使得教學(xué)不再受時間空間的局限，彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，為教育效率的提高、教育惠及面的普及做出了貢獻[2]。

1.高校教學(xué)中存在的問題

當代大學(xué)生思想活躍，個性突出，但同時受制于年齡及閱歷的影響，缺乏自控力。而且隨著物質(zhì)生活的提高，社會上充滿了形形色色的誘惑，很容易使得他們變得懶散，整日庸庸碌碌、無所事事，以至于對學(xué)習(xí)喪失了興趣和動力，沉迷于游戲和影視娛樂，完全無視老師的諄諄教導(dǎo)，遲到曠課更是家常便飯，即使受制于考勤的限制，也只是人在教室而心不在焉，極大浪費了寶貴的青春和珍貴的教育資源。學(xué)生之間很容易相互影響，不良風(fēng)氣極易傳播，長此以往，給普通高校的教學(xué)質(zhì)量帶來了嚴重的考驗[4]。

學(xué)習(xí)動力缺乏。學(xué)習(xí)本身就不是一件容易的事，知識的獲取需要付出艱辛努力，尤其是理工科的學(xué)生，所面對的定理公式條文本就比較枯燥，一節(jié)課四五十分鐘，很難集中注意力，而且大學(xué)里學(xué)習(xí)進度快，涉及的知識面廣，老師往往起到的是引導(dǎo)作用，大部分時間需要學(xué)生自己花精力去預(yù)習(xí)去復(fù)習(xí)，才能將知識真正理解吃透。但進入大學(xué)以來，很多學(xué)生高中時繃緊的神經(jīng)突然就放開了，沒有了升學(xué)的壓力，同時也喪失了學(xué)習(xí)的動力。不少學(xué)生只是把及格、拿畢業(yè)證作為目的，不知為什么去學(xué)，懷著功利性極強的心態(tài)去懷疑學(xué)了有什么用。從大一開始就養(yǎng)成了慵懶的習(xí)慣，久而久之，變本加厲，以至于把學(xué)習(xí)當做了業(yè)余消遣，可有可無。

教學(xué)模式單一。知識的傳播是雙向的，學(xué)生在學(xué)的過程中固然自身的態(tài)度和價值觀的問題，可能老師在教的方法上也有自身的局限性。目前，課堂上絕大部分活動都是以ppt課件放映和講述相配合。對于本身故事性強、內(nèi)容生動的課程，這種模式還能應(yīng)付，一旦講授的是邏輯性強或者是條文定理較多的知識，如此單一的教學(xué)手段則很難取得良好的效果。本就缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)生們很難安心地坐在教室里，聽老師不厭其煩地強調(diào)一個又一個生澀難懂的知識點，或許他們的注意力很難再像初高中生那樣維持幾十分鐘，也許課堂上他們前10分鐘會頭腦清醒，愿意融入課堂，可一旦老師的講述沒有抓住這短短的機遇，再想引起學(xué)生的注意力則難上加難。

2.智能手機廣泛使用所帶來的機遇

近些年來，智能手機呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，高校學(xué)生幾乎人手一部，而且隨著4G網(wǎng)絡(luò)的逐漸完善，每位同學(xué)都能以很低的成本接入移動互聯(lián)網(wǎng)，甚至很多高校都開通了wifi,師生們都能享受網(wǎng)絡(luò)提供的便利。當然，游戲、視頻娛樂等信息也充斥著網(wǎng)絡(luò)，分散著學(xué)生的精力。與其采用“堵”的辦法禁止上課玩手機，不如采用“疏”的方法讓手機起到積極的作用。基于手機輔助教學(xué)的手段，“微助教”作為課堂互動信息化工具，應(yīng)運而生。基本上每個手機上都會裝載有常用的即時交流軟件——微信，而“微助教”只需借助微信就可以實現(xiàn)所有功能，無需繁瑣的安裝認證步驟，用起來簡單便捷。老師可根據(jù)實際情況有計劃地使用其簽到、答題、討論、測試等功能，讓學(xué)生充分地融入到課堂，提高老師對課堂的掌控能力，有效解決課堂效率低下的問題。

3.“微助教”輔助課堂教學(xué)帶來的影響

學(xué)生出勤率提升。為了抑制學(xué)生懶散的作風(fēng)，老師上課前都會時不時點名，將考勤計入平時成績。但這會占用課堂不少的時間，一個班的小課堂還好，可能也就2,3分鐘的事，如果是3,4個班的大課堂，點一次名下來可能都十多分鐘，大大占用了正常的教學(xué)時間，而且還讓老師口干舌燥，學(xué)生也煩躁不安。而微助教的簽到功能，能輕而易舉地解決這個問題。一個一百來人的班級，幾十秒就能完成簽到，缺勤的同學(xué)一目了然，配合GPS定位功能，還能杜絕弄虛作假的行為，讓每一個課堂參與者都有存在感，自然而然地強迫自己進入教室。況且，老師可以隨機安排時間進行簽到，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時老師可以根據(jù)簽到率的情況，來評估教學(xué)的效果，可謂一舉多得。

學(xué)生主動性變強。傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的單向、單一模式，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力與興趣。而微助教課堂答題、測驗的功能能有效的改善這一現(xiàn)象。比如，當不少學(xué)生低起了頭或者趴在桌子上睡覺時，老師可以及時地來個限時答題，刺激學(xué)生的注意力。答題的情況和討論結(jié)果也可以快速反應(yīng)到大屏幕，老師一方面能吸引學(xué)生的注意力，一方面還能了解學(xué)生們對知識的掌握程度，從而有針對性地對講述進度和深度進行調(diào)整。由于這些答題安排是不規(guī)律的，計劃外的，也許學(xué)生們會因此而對課堂多了一份關(guān)注，因為對于大多數(shù)同學(xué)而已，答對一道題總比答錯一道題讓自己舒服。為了提高正確率，可能就逼著自己多學(xué)習(xí)一會兒，似乎有點像中學(xué)時代學(xué)生為了月考多拿點分平時就多用點功一樣。一個小小的題目回答正確，即是對學(xué)生的及時鼓勵，也就能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。“微助教”的搶答功能，將游戲元素融入課堂，就更能調(diào)動起課堂積極性，活躍氣氛。整個過程中，老師可以更輕松地掌控課堂氛圍，學(xué)生也能更多地汲取知識，一舉兩得。

教學(xué)的過程評價更客觀。“微助教”能公平地反映每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主動性，對到課、答題、討論、測驗情況能及時正確地給出評價，全面記錄，所有的情況都是公開公正的，使得學(xué)生對自己的平時成績很少有異議，而老師也免去了很多繁雜的批改程序，無需在期末的時候再對每一個人的平時成績逐一地進行統(tǒng)計，能把更多的精力用于課程的完善中去。由于“微助教”的趣味性和公平性，還能進一步拉近老師和學(xué)生的距離，有利于師生互相交流，提高教學(xué)效果。

4.結(jié)語

“微助教”輔助教學(xué)門檻低、使用方便，能不同程度地解決高校教學(xué)中存在的各種共性問題，值得推廣。但是，新鮮的事物也會有風(fēng)險的地方，教學(xué)始終離不開老師與學(xué)生的交流，老師首先得懷有一顆熱忱的心去熟悉每一位學(xué)生，才不至于讓“設(shè)備”等冰冷的手段讓師生之間產(chǎn)生隔閡。“微助教”能對教學(xué)起到明顯的促進作用，但需要明白的是它始終只是教學(xué)的“輔助”手段，有的根本性的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還需從更多的方面來努力才能真正改善。我們在大膽地應(yīng)用新事物，探索新方法的同時，更不能忽略了師生之間心靈的交流。