“互聯網+教育”背景下教師專業發展的思考

孟 悅

隨著信息技術的發展和國家相關政策的支持，“互聯網+”已經滲透到我們生活的方方面面，“互聯網+教育”的提出和發展無疑使傳統的校園教育發生翻天覆地的變化，面對“互聯網+教育”的背景下各種新科技和新理念被運用到教育中的現象，教師的教學方式、思維方式、知識結構等方面需要做出回應。在美國新媒體聯盟和學校網絡聯盟最新聯合發布的2017年《地平線報告》中也明確指出面對越來越多的高科技工具應用到教學中的現象，亟需重塑教室角色。對于教師來說，互聯網與教育的高度融合，需要在其專業發展中適應這種融合，必須不斷學習、創新，掌握新的教學方法、教學模式和教學技能。面對教育領域的高度信息化，教師的課程觀、教學觀、自我發展觀必將發生變化，教師的專業發展也必將迎來新的挑戰。

一.“互聯網+”模式的本質

1.“互聯網+”的含義

2012年11月，于揚在第五屆移動互聯網博覽會的發言中，提到了“互聯網+”理念；接著，騰訊馬化騰于2013年首次提出“互聯網+”概念；2015年3月5日上午，第十二屆全國人三次會議中國務院總理李克強在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。其實“互聯網+”就是以互聯網為主的一整套信息技術 (包括移動互聯網、云計算、人工智能、大數據技術等)在經濟、社會生活各部門的跨界融合并不斷創造出新產品、新業務與新模式的一個過程，其演進方向是形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和社會發展新形態。

2.“互聯網+教育”的內涵

以互聯網為主的信息技術在與教育融合以后產生了很多新的產物，比如微課、慕課、創客和翻轉課堂，再比如人工智能也將走進課堂，編程教學和計算機思維得到了重視等，無疑，互聯網與教育融合后產生了一系列變革，可將“互聯網+教育”內涵歸納為以下三方面：第一，教師的角色發生了改變，從課堂的主導者變成了課堂的指引者，學生具有更多的自主性和主體性。第二，教學平臺的多元化，課堂不是學生獲取知識的唯一來源。第三，教學評價和管理的數據化，教師利用大數據分析技術可以更好地分析學習者特征和對學習者進行多元評價。

二.“互聯網+教育”背景下教師專業發展的變革

關于教師專業發展內涵的界定有很多，但是總結起來可以歸納為是教師對自身職業的價值追求，形成專業信念、養成專業素養、構建專業知識體系、掌握專業技能，由不成熟走向成熟的一個自我超越的職業發展過程。“互聯網+教育”推進了教師專業發展的變革，具體表現在以下三個方面：

1.教學理念的轉變。第一，教學方式從“灌輸”到“互動”。

學生是學習的主體，對教師的依賴性降低，就拿翻轉課堂來說，學生根據老師的要求提前觀看視頻或者上網查找資料，在課前已經完成了對學習內容的低層次學習，到了課上，教師的任務就是組織學生針對疑點難點展開談論和進行延伸性學習，并對學生課前的學習進行評估和輔導。在教學方式上完成了由“知識灌輸”向引導學生“交流互動”的轉變。第二，教學內容從單純講授知識到面向實際問題。要求教師能夠熟練掌握新的教育理念并在此指導下為學生創設學習情境、引導學生進行項目化學習和問題探究式學習。在這一轉變中，學生由原來的旁觀者變成參與者，由原來的獨立學習變成了小組合作學習，促進學生的全面發展。第三，運用大數據等技術更有效的對學生進行因材施教和過程性評價。在教學設計中一直強調學習者分析的重要性，傳統課程中教師就算是有這一理念也沒辦法具體實施，如今大數據已經融入到教育中，教師可以精確的分析出每位學生的學習類型與學習偏好，對學生的學習內容進行精確的推送。大數據完整的記錄了學生學習的全過程，教師可以進行過程性評價，以評價來促進學生的發展。

2.能力結構要求更加豐富，信息素養亟需提高

信息素養是最具有時代特點的基本素養，是指利用信息技術與技能解決實踐中的問題的能力。一般而言，具有信息素養的人需明確何時需要信息、需要什么樣的信息、以何種方式可以獲得信息、獲得的信息哪些是有價值的以及或得到的信息該如何使用。哈佛大學著名學者加里·金教授在美國“課堂觀察應用軟件開發會議”上表示，在當今一節50分鐘的哈佛學課堂上，其所產生全部數據大約為5－6G，這相當于傳統領域數據累計1000年之和。因此，如何處理這些數據，這顯然對教師提出挑戰。從專業發展的角度看，需要教師拓展能力結構，提高信息素養。如掌握計算機和網絡技術、統計學、社會學、教育學等多學科知識、信息技術知識教學遷移能力、信息技術與學科整合能力、數字化交往能力、數字化教學評價能力、數字化協作能力、促進學生數字化發展等能力。

3.專業學科知識更加具有特色、注重學科知識整合

互聯網使學習資源的獲得變得十分容易，比如在很多微課和慕課網站中，對于很多知識以及做了很詳細和系統的講解，甚至在這些講解者中不乏有很多名師，在這樣的情況下，如何避免教師在自己的課堂中再次講到這樣的知識點的重復性和體現價值性，就需要教師結合本校特色、自身經歷、教學實踐形成一套適合學生的特色專業知識，讓學生感受到課堂教學的魅力。打破分科教學的束縛，將各學科的內容有機的整合，這也是美國STEM教育理念所提倡的，一種超學科的教育理念。

三.“互聯網+教育”背景下教師專業發展的提升路徑

1.提倡終生學習和合作學習，不斷更新知識結構

信息時代的到來，信息無時無刻都在更新，學習資源的數量不斷龐大，新知識出現的速度總是超過我們學習的速度；與此同時，教師不再是學生獲得知識的唯一來源，學生可以通過不同的渠道每天吸收著新知識，所以教師一定要樹立終身學習的理念，每日通過吸收各方面的知識來增加自己的知識儲備，發展自己的專業水平和提升自己的專業素養，并在這種學習中不斷地提高自身的學習能力和更新自己的知識結構。其中對于信息素養的提高也是除了專業學習以外不容忽視的一個方面。只有這樣才能夠擔負起學生學習的指導者角色。

教師在不斷學習的過程中要建立自己的專業圈進行合作學習，這樣不僅可以相互交流共同進步相互督促，還可以減少教育資源的浪費，達到教育資源的共享。在合作中也易于教師對自己的教學理念與教學行為進行反思，促進共同進步。

2.研發系統化共享性的網絡資源，打造信息化的氛圍

“共享”和“協作”是“互聯網+教育”的主要特征。在互聯網和教育的不斷融合中，教育資源問題越來越突出，雖然網絡上教育資源十分豐富，但是具體到每個地區每個學校每個課堂，還是很難將這些資源十分恰當的融入到課程中的，所以為了上好一節課，教師往往要花費幾倍甚至于更多的時間搜集、整理和制作教育資源，耗費了大量的時間和精力，反而沒有時間對教學活動本身進行反思。大量有效并且系統的教育資源需求與教師有限的時間之間的矛盾凸顯，通過教育資源的共享共建則可以很好地解決這個問題。在教育資源的建設過程中，要實現教師個體向團體的轉變，在專業層面上，建立課程群建設團隊以及課程教學團隊，強調團隊協作，大幅度減少教師的重復性勞動；在技術層面上，深化專業分工，建立教師與教育技術人員之間的協作隊，發揮技術人員的專業優勢，減輕專業教師的技術負擔，加大專業與技術之間的融合，促進互聯網與教育的融合；在內容層面上，系統科學，打破現階段網絡教育資源零散無章的特征，是教育資源被開發出來以后因其系統性和科學性而更易于被教師運用到真是的課堂當中并起到很好的教學效果。

互聯網背景下教師的專業發展不容忽視的能力結構擴展內容就是信息技術的提升，其中關于研發系統化共享性的網絡資源的過程也可以是教師提升信息素養的途徑并且是十分科學有效的途徑，教師參與到這樣的網絡資源開發中，就獲得了一個信息化的氛圍，形成了自己信息化發展的朋友圈。與此同時，各高校也應該采取措施為提高教師的信息素養，如形成信息素養繼續教育機制，緊跟時代的步伐，是教師在信息化氛圍中不斷提升自己。

3.成立專業的教師培訓團隊

教師培訓一直以來都是教師專業發展的一個十分重要的途徑。隨著信息時代的到來和互聯網與教育的深度融合，傳統的教師培訓已經滿足不了新的時代背景對于教師的質量要求。新的教師培訓形式即網絡在線培訓應運而生，這種新的教師培訓方式以其高效、靈活、便捷等無可比擬的優勢為教育界所推崇。信息化雖然是當今時代的口號,但是對于不同的群體而言，其基礎是參差不齊的，傳統的教育培訓只是把教師當做“被培訓者”而不是“學習者”,沒有充分考慮到這一特征。

“互聯網+教育”背景下的教師培訓應該借助互聯網的平臺思維，讓教師充分掌握自主權，能夠根據自己的情況靈活地安排。而這就要求教師培訓團隊具有十分專業的知識，而不是像傳統的教師培訓那樣每次培訓由不同的高校承辦，前后內容銜接較差。

培訓團隊應該在最新的教育培訓理念的指導下，在培訓方式上采用多種培訓方式：啟發式、探究式、合作式、主動式等，讓作為學習者的教師根據自己的情況自主的選擇；在培訓內容上，采用基于課程與信息技術融合的培訓課程模式，涉及信息素養的各個方面并與相關專業相結合，做到信息技術與課程整合，在層次上分為基礎班、進階版和高階班，滿足各種層次的教師。在培訓效果上，利用大數據和信息挖掘信息分析技術對教師的掌握效果進行判斷并對培訓方案進行相應的調整。這一些列工作都是原有的傳統教師培訓團隊所不能夠完成的，所以需要打造的培訓團隊，只有這樣,才能在結合未來社會教育發展變革趨勢,促進教師的專業發展。

四.結語

對于一個正在攻讀教育學學位碩士的研究生而言,我們應該樹立終身學習的信念,注重自身科學研究能力的培養和信息素養的與時俱進,不斷提高教學合作和教學反思的能力。教師專業發展是一個長期的過程，在這個漫長的過程中。我們現階段正處于教師職前教育,對新時代背景對教師的各種能力要求應該十分重視。