淺談高效課堂的一體兩翼

朱曉華

“高效課堂”表達(dá)出教育者在上課之前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等因素的“美好設(shè)想”，也表達(dá)出教育者在課堂中對(duì)美好設(shè)想的努力實(shí)施，更表達(dá)出教育者在課后對(duì)實(shí)施效果的“符合希望的，令人滿(mǎn)意的”評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是高效課堂的一體兩翼。

一.合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.符合客觀規(guī)定性。一節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是完全由教師去決定的，而是受?chē)?guó)家規(guī)定制約的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家意志的反映，它專(zhuān)設(shè)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分，對(duì)“學(xué)什么”的內(nèi)容問(wèn)題與“學(xué)到什么程度”的達(dá)標(biāo)問(wèn)題做出了比較詳盡的說(shuō)明，這些說(shuō)明既反映著學(xué)科規(guī)律，又反映著學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既有開(kāi)放性，更有規(guī)定性。教材是《標(biāo)準(zhǔn)》理念與目標(biāo)的“實(shí)例性”的載體，系統(tǒng)地承載著三維目標(biāo)的具體內(nèi)容，“學(xué)什么”與“學(xué)到什么程度”都在整個(gè)體系中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)上，只有按照這些客觀規(guī)定引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中形成一個(gè)比較完整的體系，所以，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，一定要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求和教材編排意圖，把客觀規(guī)定的內(nèi)容置于其中。

2.展示教師的主觀能動(dòng)性。任何人閱讀標(biāo)準(zhǔn)與教材的時(shí)候都不是純客觀的、消極的、被動(dòng)的，總是帶有一定的主觀能動(dòng)性，要在不違背教材編排意圖和文本的價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和教材的開(kāi)放性以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)有些規(guī)定性的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，比如，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，增補(bǔ)一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容。

3.反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體性。所謂目標(biāo)的具體性，就是把學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)得一清二楚，毫不含糊，說(shuō)到最小化，落到最實(shí)處。比如，把“積詞匯”具體到“積累xx、xx、xx、xx等4個(gè)詞匯”，把“理解詞義”具體到“理解xxxx、xxxx等2個(gè)成語(yǔ)”，這樣做，目標(biāo)才顯示出具體明確的指向性。

4.強(qiáng)化測(cè)試性（評(píng)價(jià)性）。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要選擇恰當(dāng)?shù)目蓽y(cè)試（包括評(píng)估）性的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)，《標(biāo)準(zhǔn)》中列舉得很清楚，不需要老師絞盡腦汁地去搜尋，只需要老師打開(kāi)《標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)照相應(yīng)學(xué)段相應(yīng)的內(nèi)容去查找選擇。比如，“正確、流利、有感情”地朗讀，比如“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用”一類(lèi)生字，比如理解、掌握、應(yīng)用等詞語(yǔ)。

二.科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主是自我能動(dòng)的一種心理傾向，自主學(xué)習(xí)在課堂這個(gè)特定的時(shí)間和空間里不是學(xué)生的自由式學(xué)習(xí)，而是在老師調(diào)控與指導(dǎo)下進(jìn)行的自我的積極主動(dòng)的努力。孩子天生是渴望學(xué)習(xí)的，喜歡學(xué)習(xí)的，這種天性因素是自主學(xué)習(xí)能夠推行的遺傳基礎(chǔ)，但真正教育學(xué)意義上的自主學(xué)習(xí)是有前提條件的，這個(gè)條件就是學(xué)生“能夠自主”。“能夠自主”指的是學(xué)生能夠在已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意志的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的努力，到達(dá)確立的目標(biāo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作就是你幫我，我?guī)湍悖蛘呤悄阕鲆徊糠郑易鲆徊糠郑掀饋?lái)完成一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，我們的老師出現(xiàn)了認(rèn)知上的錯(cuò)誤。有的老師認(rèn)為合作就是學(xué)生和學(xué)生的合作，把老師放在一邊，成了課堂上的看客。其實(shí)，合作人員的最佳組合是老師和學(xué)生，不是學(xué)生和學(xué)生，特別在基礎(chǔ)教育階段，因?yàn)槔蠋熓歉哂趯W(xué)生的，教學(xué)又是相長(zhǎng)的，所以，學(xué)生和老師合作，是最佳的組合。合作的核心要素是思維的合作，不是把把桌子擺成方陣式的坐在一起就是合作。比如，老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答；學(xué)生講，老師聽(tīng)；學(xué)生問(wèn)，老師答，這樣的活動(dòng)就是合作，而且是深層次的思維合作。如果老師講，學(xué)生在下面玩耍，這不叫合作，或者一個(gè)學(xué)生說(shuō)，其他的同學(xué)沒(méi)有跟著這位學(xué)生的思路走，就是圍坐在一起，也不叫合作。再如，朗讀一篇文章，張同學(xué)的聲音粗壯洪亮，就讓他朗讀氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)段，李同學(xué)的聲音柔細(xì)清脆，就讓她朗讀溫馨和煦的語(yǔ)段，馬同學(xué)的表情豐富，就讓她朗讀富有變化的語(yǔ)段，這樣一來(lái)，整篇課文的情感就被大家領(lǐng)略了，這就是分工完成式的合作。

3.引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內(nèi)涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發(fā)展的需要，只要是思維正常的人，都具有這種潛能。課堂中的探究學(xué)習(xí)是問(wèn)題意識(shí)驅(qū)動(dòng)下的問(wèn)題提出、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過(guò)程中，老師常常犯的錯(cuò)誤是問(wèn)題指向不明確。