基于有效教學(xué)的課堂取舍

曹世棟

一.有效教學(xué)與課堂取舍的內(nèi)涵特征

“有效教學(xué)”是一種教學(xué)理念，也是教師持之以恒理想的追求。它是很難科學(xué)量化的，因?yàn)椋骸坝行А弊罡镜暮x有兩個(gè)，一是“有效果”，二是“有效率”。有效果中的“有”是與“無(wú)”相對(duì)的，是大于零效果的一種表述。效果雖然可以用量化方法對(duì)其顯性的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，用評(píng)估的手段對(duì)其隱性的內(nèi)容進(jìn)行衡量，但總的結(jié)果還是一個(gè)比較模糊的專業(yè)感悟；有效率則分為“高效率”與“低效率”。效率雖然可以用固定的單位時(shí)間做分母進(jìn)行計(jì)算，但分子的內(nèi)容是很難確定的，因此，效率對(duì)教學(xué)來說同樣是個(gè)模糊的表述。“有效”這個(gè)概念至少涉及高效與低效、顯效與隱效、短效與長(zhǎng)效等若干對(duì)關(guān)系，而每一對(duì)關(guān)系之間又有關(guān)系，可謂是錯(cuò)綜復(fù)雜，教學(xué)時(shí)必須優(yōu)化個(gè)要素的關(guān)系，力爭(zhēng)各要素的值最大化。

課堂取舍是指課堂教學(xué)中為了體現(xiàn)教學(xué)的有效性而對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面所進(jìn)行的綜合的精心篩選。在這個(gè)篩選過程中，教師綜合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、文本的具體內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特征等實(shí)際情況，提取其最精華的部分，舍棄那些可有可無(wú)或意義不大的部分，使教學(xué)有簡(jiǎn)明的教學(xué)思想，簡(jiǎn)潔的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)手段。

二.基于有效教學(xué)的課堂取舍策略

有效教學(xué)的策略很多，其中，課堂取舍是目前熱議的話題之一。

課堂取舍思想是針對(duì)新課程實(shí)踐中出現(xiàn)的一些臃腫繁雜的“全景式”教學(xué)現(xiàn)象所進(jìn)行的改革。新課程的理念比較多，為了在教學(xué)中全面地落實(shí)新理念，教師在內(nèi)容上面面俱到地“傾囊相授”，在形式上五彩繽紛地“精心包裝”，課堂上出現(xiàn)了內(nèi)容復(fù)雜、程序繁雜、氛圍嘈雜的景觀。為了改變教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，落實(shí)有效教學(xué)理念，課堂取舍具有針對(duì)性。

1.有效取舍教學(xué)思想。新課程改革中，語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了許多新思想，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不可能把他們都融進(jìn)一堂課中體現(xiàn)出來，這就要求我們對(duì)教學(xué)思想進(jìn)行有效取舍。例如，同樣是教一篇課文，有的老師側(cè)重目標(biāo)教學(xué)思想，有的老師側(cè)重問題教學(xué)思想，有的老師側(cè)重境教學(xué)思想。

2.有效取舍教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，不少教師因此在備課就先列出這三個(gè)大目標(biāo)，然后在每個(gè)目標(biāo)中設(shè)置幾個(gè)小目標(biāo)，這樣一來，一堂課的目標(biāo)就有七八個(gè)甚至更多。其實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的劃分是從三個(gè)不同的維度審視的，教學(xué)時(shí)應(yīng)該從整體的角度審視，對(duì)諸多目標(biāo)進(jìn)行有效取舍，擬定出簡(jiǎn)明扼要的目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容的取舍。一篇課文，可講可學(xué)的東西相當(dāng)多，要尋找可為之處，舍棄不為之處，聚焦、放大、凸現(xiàn)所“為”的地方，不必面面俱到，眉毛胡子一把抓。閱讀教學(xué)需要掌握的信息常常被編者預(yù)設(shè)在文本之中。預(yù)設(shè)作為隱匿在話語(yǔ)深層的無(wú)形力量，既規(guī)定了表達(dá)者的話語(yǔ)權(quán)，又規(guī)定了接受者的解釋權(quán)。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的“憑借”，編者常常把適宜于教師和學(xué)生與文本對(duì)話的切入口預(yù)設(shè)在作品前面的“預(yù)習(xí)提示”或作品后面的訓(xùn)練題中，教師只要科學(xué)地整合作者與編者的預(yù)設(shè)信息，就能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。

4.教學(xué)方法的取舍。教學(xué)有法，但教無(wú)定法。這種“無(wú)定法”的觀點(diǎn)就為取舍提供了理論依據(jù)。比如，問題教學(xué)法在目前很時(shí)尚，但我們必須在教學(xué)中選取核心問題。核心問題教學(xué)是指一堂課應(yīng)以一個(gè)問題作為中心，由此向多個(gè)方向進(jìn)行思維發(fā)散，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面積極性進(jìn)行思維的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)的核心問題是語(yǔ)言問題，因此，要引導(dǎo)學(xué)生提出簡(jiǎn)潔的問題、強(qiáng)化語(yǔ)言積累的問題、強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用的問題。徹底改變課堂上“貪大求全，面面俱到”、“蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影”的現(xiàn)象，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”理念。

5.教學(xué)手段的取舍。教學(xué)就是讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫這些實(shí)踐，再適當(dāng)動(dòng)些腦子，盡量把課堂上得生動(dòng)活潑，興趣盎然。當(dāng)下公開課，成了現(xiàn)代教育媒體的大展臺(tái)，聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)洹ＵZ(yǔ)言學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)充分遵循語(yǔ)言的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生以形象的方式去掌握語(yǔ)言，在聽、說、讀、寫實(shí)踐中掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。只有教學(xué)手段預(yù)設(shè)簡(jiǎn)樸，才能閃亮“樸素而優(yōu)雅”的面孔。