關于校園極端暴力襲擊防控問題的研究

李毛毛

一.學校社會工作視角下校園極端暴力襲擊事件防控的理論分析

（一）相關概念界定

1.校園極端暴力的涵義

“校園暴力”(School Violence,簡稱SV)是指在校園及其周邊區域所發生的師生之間、學生之間以及校外人員對學校師生所實施的暴力行為。校園極端暴力襲擊事件是指犯罪嫌疑人運用極端暴力手段對無辜學生、兒童進行暴力侵害的公共危機事件。此類公共危機事件主要針對中小學學生，作案地點一般限于中小學校園或中小學校園周邊附近區域，手段簡單，危害嚴重，影響惡劣，防范困難，并具有一定的社會恐怖效應。

2.學校社會工作的涵義

學校社會工作是專業工作者遵循社會工作的價值理念，運用社會工作的專業知識和方法，為學校全體學生，特別是處境困難的學生提供獲得適應今日與未來生活能力的專業性服務活動。學校社會工作是從社會工作實施場域角度定位的，是特指在學校中提供的社會工作服務，學校社會工作服務于學生，離不開與學生的家庭及所處的社區打交道。

（二）關于校園極端暴力襲擊事件防控問題的學校社會工作相關理論

1.偏差行為理論

對于偏差行為的解釋，社會學不贊同從生物學因素和心理學因素去進行分析，而主張從社會環境、社會關系和社會結構中研究偏差行為產生的原因，強調偏差行為是內在社會體系性質與功能的問題。其主要理論包括：失范理論和差異交往理論。

（1）失范理論。“失范”一詞最初是由法國社會學家迪爾凱姆提出的，用來表示社會規范的模糊、沖突、衰弱無力的一種狀態，處于其中的人們感到社會、生活存在許多不確定性，無法控制自己的生活，也難以預期他人的行為。

（2）差異交往理論。是從社會交往上尋找偏差行為產生的原因，認為偏差行為的產生是規范違反者通過與他人的交往學到的，這些規范的違反者與什么人交往、交往時間的長短、率的高低、交往的深入與否等都與偏差行為有著十分重要的關系。社會成員在行動時的動機、態度、價值取向等也都是在與別人的社會交往中學到的，我們與什么樣的人交往，與我們交往的那些人與我們之間的差異會對我們的行為選擇產生重大的影響。

2.危機介入理論

危機介入是指對危機狀態之下的個人，家庭以及團體，提供一種短期治療模式或調適的過程。事實上，當代社會的日趨復雜性和變動性，生活節奏的快速性，再加上人生的多變性，生活中某些事件的不可預料性，使得個人不可避免地會面對各種危機，而一些適應能力較弱的個人，在遭遇危機時，一且用自己慣常處理問題的方法難以應對時，壓力便會產生，處于相對危險的境界，從而迫切地需要外界的幫助，以獲取環境的改善，壓力的消除，恢復或增強自己的能力。

3.心理干預理論

心理干預，是指在遇到突發公共事件時對當事人進行的一系列心理疏導活動。心理學的有關研究表明，有機體對一定的內外刺激必然會做出相應的行為反應，即“刺激－反應”這樣的心理模式。由于危機的不可預知性、不可抗拒性及造成的嚴重后果，當遇到這種突然的、強烈的刺激，特別是面對現場砍殺那些可怕、殘酷的悲劇場面，弱小的中小學生心理防御機制會顯得蒼白無力，由既往經歷所建立起來的心理支柱無法支撐如此突如其來的巨大的壓力與哀傷，從而失去控制事件不良后果的能力，出現心理失衡、心靈創傷等問題，心理危機隨即就出現了。

二.我國校園極端暴力襲擊事件的現狀分析

（一）我國校園極端暴力襲擊事件的主要表現

校園極端暴力襲擊事件在我國并不少見。2010年3月23日,被辭退的社區醫生鄭民生在福建省南平市實驗小學門口連續砍殺13名小學生,造成8個孩子遇害，5個孩子重傷。2010年4月12日,約40歲的精神病患者楊家欽在廣西自治區合浦縣西場鎮西鎮小學門前連續追砍行人,造成一名8歲小學生和一名老年婦女死亡,2名小學生、1名未入學兒童和一對中年夫婦受重傷。2010年4月28日,廣東省雷州市白沙鎮洪富小學教師陳康炳攜帶長約50厘米的鋼刀進入雷城第一小學教學樓砍殺師生,致重傷2人、輕傷8人、輕微傷7人。2010年4月30日,山東省濰坊市坊子區九龍街道尚莊村村民王永來騎摩托車攜帶鐵錘、汽油，不顧值班人員阻攔，從學校側門強行闖入尚莊小學,用鐵錘打傷5名學前班學生,然后點燃汽油自焚當場身亡；2018年4月27日18時許陜西米脂縣第三中學附近發生一起持刀行兇事件，造成19名學生受傷，其中9人死亡。

幾年時間里，我國校園及周邊地區頻出兇殺案，數百名中小學生被砍傷或被殺死，如花一般的生命瞬間逝去，無論是社會、家長還是那些無辜的孩子都承擔了太多太重的痛苦。

（二）我國校園極端暴力襲擊事件的主要特點

綜觀這些年發生在我國的校園極端暴力襲擊事件，基本可以歸納出以下幾個主要特點：

第一，誘因復雜。從發生的幾起暴力傷害中校園學生的惡性案件來看，襲擊分子雖以個體形式出現，主要以無業游民為主，從他們襲擊的原因上去分析，一般沒有什么政治目的，也不是為了滿足物質追求，主要集中表現為事業受挫型、情感失意型、心理疾患型、精神失常擾亂秩序型、制止影響尋求解脫型和心懷不滿蓄意報復型等等。可見，這些校園極端暴力襲擊事件發生的誘因錯綜復雜。

第二，對象特殊。由于人道主義的喪失和道德底線的崩潰，“弱者向更弱者下手”使每個弱勢無辜者都有淪為暴力受害者的可能。校園極端暴力襲擊的目標不是有損其利益的人，也不是強勢的公權力機器執掌著，而是選擇手無寸鐵、毫無防衛能力的弱小學生、兒童甚至幼兒作為其犧牲品。

第三，事發突然。諸如中學校園極端暴力襲擊此類事件一般無嚴密的組織策劃過程，事前無明顯征兆，襲擊行動的突發性和攻擊目標的隨意性相當強，罪犯從對社會不滿到采取報復社會的犯罪行動，期間應有一個臨界點，只有不滿情緒累積超過了這個臨界點，罪犯才會實施犯罪行為，并且很多時候是因為一件偶然的事件就會引發犯罪行為的產生。

(三)學校社會工作介入校園暴力襲擊之優勢

學校社會工作利用其特有的工作原理和工作方式，可以作為介入校園暴力襲擊的一種機制，成為校園暴力的預防與預后體系中的重要組成部分。事實上，學校社會工作的一個重要職能就是預防與控制校園暴力。

第一,校園暴力的防控是學校社會工作的基本功能，學校社會工作有著豐富的理論基礎，從學校社會工作的顯功能而言，主要以學生為基本對象，以服務并有助于國家教育為目標。而學校社會工作在服務于教育目標的同時，另一個潛在的基本功能就是預防青少年學生犯罪，學校社會工作能夠把校園暴力消除于無形之中。更為重要的是，學校社會工作從其誕生之日起，就與校園暴力的防控具有天然的聯系。

第二,學校社會工作—校園暴力防控的新思路，從社工的專業角度去防控校園暴力襲擊。學校社會工作理論強調學校是一個特殊類型的社會系統，但僅僅是整個社會系統的一個組成部分。學校如果要成功地實現其目標，很大程度上有賴于其內部若干子系統的推動。作一個有著可滲透邊界的開放型體系，學校活動與其周圍環境保持著一種動態平衡，它們之間有著相互的內在的和外在的輸入和輸出。并通過一定的反饋過程 (積極和消極的循環反饋)使自己趨向于穩定。因此，在校園暴力的防控上，學校社會工作也立基于此。

第三,學校社會工作者的職業特性有利于校園暴力的防控，學校社會工作者有著心理學背景。學校社會工作者的基本職責所在就是及時發現那些遭遇暴力襲擊的學生，并找出他們形成心理創傷的原因，并根據這些原因找到解決這些問題的方法。在系統論下，社會工作者更愿意與學生的家庭、學校、社區及相關部門合作，積極介入遭遇心理創傷的學生，使學生克服心理陰影。學校社會工作還能以其特有的工作方法積極介入校園暴力，介入那些在校園暴力中的受害者，幫助這些受害者恢復自信，適應學校和社會生活。

本論文嘗試對校園極端暴力襲擊事件的相關理論進行闡述，認真分析我國在防范和應對校園極端暴力襲擊事件中存在的困難與挑戰，初步提出了學校社會工作在防范和應對校園極端暴力襲擊事件中所能發揮的作用，對豐富學校社會工作的內涵，具有一定的意義。在我國社會轉型期間，職業化的教育模式，變遷中的社會結構和家庭結構，尚待健全的法治治理模式，使得校園暴力襲擊事件多發，同時原有的防控機制又難以有效控制新形勢下的校園暴力襲擊。而學校社會工作獨特的社會功能，不僅能服務于我國的教育目標，又可以作為校園暴力襲擊防控的新機制。既有利于政府職能轉型，又有利于彌補原有防控模式之缺陷，不僅有利于事前預防，而且還有利于事后干預和補救。