用正面思維“度”人，亦“度”己

□ 劉春芳

有人說，25歲之后是人的第二青春期。初登教壇，作為年輕老師的我們又恰恰面臨著一群青春期的孩子們，真是青春期遇上了青春期，自然是“戰(zhàn)火常起”、“硝煙彌漫”，師生雙方都有壞情緒。也許年輕老師特別喜歡和學(xué)生較勁，生怕學(xué)生挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，生怕遇見“教學(xué)事故”，不僅把自己的生活搞得疲憊不堪，也讓學(xué)生叫苦不迭。

早晨早讀，由于年級正在對早讀時間進行調(diào)整，因此班主任和學(xué)生們對于今天上哪科早讀都很迷惑。但是不管按照哪種調(diào)整方案，我教的1班今天都應(yīng)該上語文早讀。當(dāng)我意氣風(fēng)發(fā)地帶著給孩子們的任務(wù)進入1班的時候，發(fā)現(xiàn)班主任兼數(shù)學(xué)老師在班里，孩子們都在看數(shù)學(xué)卷子。

數(shù)學(xué)老師見我來了，說：“劉老師，今天是語文對吧，我讓他們收起來?！笨粗⒆觽冊诿顢?shù)學(xué)，我說：“沒事，要不不用收了，您讓他們繼續(xù)做吧?！钡珨?shù)學(xué)老師堅持讓孩子們把數(shù)學(xué)換成了語文書，然后走了。到此時，我根本沒有多考慮，繼續(xù)說：“那就收起來吧，我們一起讀一下《兩小兒辯日》吧?！钡瑫r已經(jīng)聽到許多孩子怨聲載道了：“老師，我們早讀后上課就要考數(shù)學(xué)了，讓我們看數(shù)學(xué)吧”，還有許多孩子磨磨蹭蹭，極為不情愿地把語文書拿出來。有一個孩子X就直接對我說：“老師，你得尊重一下我們的感受，我們馬上就數(shù)學(xué)考試了”，此言一出，讓我瞬間冒火，我立馬拿出老師的威嚴告訴他：“那你能不能照顧一下老師的感受，老師已經(jīng)站在這里了，你還堅持看數(shù)學(xué)。”聽了這句話后，這個孩子不情愿地把數(shù)學(xué)練習(xí)冊收起來，在讀課文的過程中根本心不在焉，還偷著看數(shù)學(xué)練習(xí)冊。

讀完一遍后，我說：“根據(jù)年級安排，以后周二、三英語早讀，四、五語文早讀”，話剛落，立即有孩子抱怨：“憑什么沒數(shù)學(xué)早讀啊”，聽了孩子的抱怨，我似乎感到自己和自己的語文課被他們輕視了、討厭了，心中的不快和恐慌油然而生。讀了十分鐘之后，大多數(shù)孩子都能把《兩小兒辯日》背下來了，我說：“找個同學(xué)給大家展示一下吧”，這在以前是孩子們最踴躍舉手的環(huán)節(jié)。想了片刻，我便點了剛才心不在焉的X的名字，沒想到他還帶著情緒說：“我不會背”，我回道：“你不會背，也得站起來，這是禮貌?！钡玐接下來的這句話讓我的火氣到了極點，他說：“讓我站起來我也不會背?！蔽矣谑抢履樥f：“那想看數(shù)學(xué)就看數(shù)學(xué)吧?！备鼪]想到的是這群可愛單純的孩子們根本沒有聽出老師話里的情緒，大部分孩子都“嘩啦嘩啦”把數(shù)學(xué)拿出來了。有幾個孩子悄悄地說：“老師，別生氣噢?！薄袄蠋?，生氣會老得快噢，別生氣哈?！本瓦@樣，一節(jié)帶著情緒的早讀就在語文老師看著他們做數(shù)學(xué)題的過程中結(jié)束了。

回辦公室之后，我心里十分不是滋味，一直在想難道孩子們就那么喜歡數(shù)學(xué)討厭語文，我就那么招人煩，越想越生氣，越想越委屈。直到辦公室的老教師勸了一句：你得往好處想，別跟學(xué)生較勁，別跟自己較勁?！澳愕猛锰幭搿?，這一句樸實的隨口便可以說出的話一下讓我茅塞頓開，那不就是“用正面思維考慮問題”嗎？于是我就說服自己試著用正面思維來重新梳理和考慮整件事：也許X同學(xué)昨天忘記復(fù)習(xí)了呢？也許這次數(shù)學(xué)考試對于他十分重要，考不好回去就要挨批評甚至挨打呢？換位思考一下，想想當(dāng)初自己上學(xué)的時候，如果本在如火如荼地看著數(shù)學(xué)，語文老師像個“第三者”似地突然冒出來，強制大家讀語文，是不是自己也會有情緒呢？當(dāng)初自己在考前不也是抓住一切時間突擊嗎？為什么現(xiàn)在為人師了，卻無法理解“曾經(jīng)的自己”了呢？想著想著，學(xué)生的行為似乎慢慢地變得可以理解了，自己的心情也漸漸地舒展起來。

回想整件事的經(jīng)過，事情發(fā)生后，主導(dǎo)我思維的一直是負面情緒：一方面，責(zé)怪孩子們不懂事、不會學(xué)習(xí)，與她們較勁；另一方面，懷疑自己和語文課不受歡迎，與自己較勁。負面思維，為難自己，為難學(xué)生；正面思維，“度”人，又“度”己。

在第四節(jié)課語文課之前，課前演講已經(jīng)輪完一輪，新一輪還沒有開始，于是今天我就來了一個“特別”的課前演講，標題是“我‘被嫌棄’的經(jīng)歷——我們多么需要正面思維”，把這件事情以及我自己的心路歷程和反思都分享給了孩子們，許多孩子變得不好意思起來，他們都七嘴八舌地說：“老師，我們怎么不愛你呢？”“老師，是我們錯?！庇械暮⒆硬缓靡馑嫉氐拖铝祟^，充斥在我們之間的壞情緒都煙消云散了。

這場風(fēng)波總算平定了。中午，隔壁班的老師過生日，班里孩子在高一的學(xué)長們的“攛掇”下，給了老師一個碩大的“驚喜”，該老師的車甚至都被他們找到，用奶油寫滿“生日快樂”。下午，竟然不斷有我們班里的孩子來問我“老師您生日是幾月幾號”，聽到我說下半年的某月某日之后，他們鄭重地記下而又帶有一絲失望地走了。孩子們是多么的天真可愛，有時又讓你覺得無端取鬧。看來，老師的工作中，任何的痛苦和快樂都是那么鮮明和深刻，因為我們每天都在和鮮活的生命打交道。因此，這更加需要我們能盡量用正面思維來看待許多事情。

細細想來，正面思維表面看是一種思維方式，其實究其本質(zhì)是一種以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度考慮問題的觀念，是尊重和愛學(xué)生的外顯。正如一位老教師所言：“許多新老師自己都還是孩子，怎么去管那么多孩子?！北疽詾樽约阂呀?jīng)成熟，但是深入拷問，自己身上的“孩子氣”“壞情緒”暴露無遺。青春期的孩子普遍情緒變化較大，隨著學(xué)習(xí)壓力的增加，壞情緒也隨之而來，這就更需要老師保持正面思維的方式，克服壞情緒，悅己悅?cè)耍岸取奔骸岸取比恕?/p>