初中地理課堂有效問題的設計管窺

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課堂提問是課堂教學的一種方式，更是反映學生知識掌握情況的一種途徑。因此，教師對課堂提問的設計有效與否就理所當然地成了一堂課上師生之間能否有效互動的重要因素。

在初中地理課堂，有效的課堂提問能加深學生對所學知識的掌握，達到意想不到的效果。“學起于思，思起于疑。”有效的提問可以激發學生學習地理的熱情和對地理知識強烈的渴望，能營造一個更加民主、和諧的師生互動氛圍。

在本文中，筆者擬通過對地理問題做一些粗淺的探索，以期讓地理課堂問題設計更加科學。

一、問題設計應該注意的幾個問題

1.尊重個性，對癥下藥。

余文森教授在《有效教學十講》中指出：“學生是我們工作的起點，也是我們整個工作的落腳點。”因此，地理課堂有效問題的設計應首先關注學生實際，尊重個性，這樣才能對癥下藥。

所以，教師在注重三維目標的同時，要充分考慮學生的實際，設計切合學生實際的問題，達成有效的師生互動。這就要求教師做好對學生學習情況的分析，對學生目前的認知水平和認知結構有充分的了解，避免設計太過簡單或脫離學生目前實際水平的無效問題。

如果教師在課堂上設計的問題不能激發學生進行有效探究，那么課堂教學效果也會受到影響。

例如，在教學地球的公轉與自轉時，課堂上可以問學生：“為什么初夏時日照時間長，而冬天日照則短呢？”這是生活中常見的現象，學生可以根據積累的生活經驗直接回答，從而激發學生的學習興趣。

2.注重整體，梯次推進。

課堂教學問題的設計要面向全體學生，要能調動每一個學生思考問題的積極性和主動性，要使全體學生都積極回答教師所提出的問題，讓學生敢于發表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學生積極發言，培養創新精神。這需要教師設計的問題要由易到難，層次漸進，以使學生的理解水平不斷提高，實現從知識到技能的轉變。

例如，為學困生設計一些記憶類的問題，為中等生設計一些理解類的問題，為優秀生設計一些創造性的問題。這些問題將使不同學習水平的學生能夠獲得不同程度的發展。

3.循序漸進，耐心等待。

好的課堂問題設計應注重激活學生的思維，而不應該只是期待結果。教師應該根據問題的性質留給學生適當的時間考慮。一般來說，對于低層次的認知問題，等待時間稍短；對于批判性、問題解決和決策等高層認知，學生需要更多的時間思考，等待的時間則需更長。教學實踐表明，當把等待時間延長后，學生就能提供更詳盡的答案、更多的佐證、更多的問題反饋，學生的成就感自然隨之增強。

二、問題設計的幾個關鍵

1.激趣是導向。

興趣是最好的老師。教師在課堂教學過程中，設計的問題應力求做到新穎、獨特，能夠激發學生興趣，耐人尋味，能培養學生的主動學習意識。在提問時，教師應根據教材特點和教學內容的實際情況，巧妙設計，抓住機會，充分利用各種技巧提出問題，使學生積極主動地學習。

2.實踐是渠道。

學生是否能夠深刻地理解地理知識很大程度上依賴于自身已經擁有的生活常識的多少。所以，將地理知識與實際生活相結合，利用課本上的知識來解釋生活中常見的現象是有效地設計地理課堂問題的主要方向。

例如，南水北調問題與我們的生活密切相關，教師在教學時，可以設計以下問題：

(1)談談你有什么節約用水的好習慣？

(2)南水北調工程的意義？

上述問題的設計思路都是從生活的角度出發：問題(1)考查學生對生活中常識和一般經驗的觀察；問題(2)考查學生能否將所學的地理知識應用到生活中，使兩者緊密結合、相互影響。

3.整合是中心。

地理同時具備自然科學和社會科學的特質，因此，在設計地理課堂提問時，首先，我們需要考慮社會科學的人文素養和自然科學的嚴謹、仔細。其次，地理學科的綜合性也能反映出地理問題的深度。假如教師設計的課堂提問只是單純地讓學生回答對或錯，那么學生的思維很容易僵化。所以，教師進行地理課堂問題設計時，要善于對一些相關聯的地理知識進行有效整合，達到讓學生學會由此及彼、舉一反三的目的。

4.開放是升華。

所謂的開放，體現在三個層面：

一是要求教師從不同角度設計問題，避免學生的思維被束縛在一個固定的思維框架中。

二是學生的答案可以從許多方面和多種途徑獲取。

三是在問題中強調開放的原則，側重于學生思維的過程和他們學習態度的變化。

例如，初中地理課程涉及黃河的基本知識，課堂上，教師可以設計以下問題：

(1)描述黃河的詩句有哪些？

(2)“黃河之水天上來”是什么意思？

(3)“奔流到海不復回”中的“海”是指哪個海？

這個問題鏈設計形式具有開放性，更重要的是，答案也符合開放的要求。

總之，問題教學一直是初中地理課堂教學的主要教學方法之一，也是地理課堂教學中最實用的方法。如何合理設計地理問題，以問題求質量，以問題求效應，并將地理課堂教學的問題設計引向高潮，值得每一位地理教師不斷地探索。