撿拾童話教學的鑰匙
——農村小學一年級童話教學的實踐研究

周宇潔 （江蘇連云港市海州區浦南中心小學）

新課標關于第一學段閱讀要求中，明確規定“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”然而，審視我們一年級的童話教學，兒童能否走近課堂中的童話故事，體驗生命與自然的情感呢？

一、童話教學研究背景

童話是文學體裁中的一種，主要面向兒童，是具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往生動可愛，引人入勝。隨著時代的發展，越來越多的童話故事被引入到小學語文課本中，在小學生的語文教學中增添了許多生機。童話教學具有相當大的意義，能豐富兒童的想象力，培養兒童美好的情感。

筆者在學校做了一項調查，一年級新生107名，根據各個問題進行統計后制作的表格，調查結果顯示，在一年級童話教學中存在不少問題，學生課外閱讀量少，影響課堂教學效率。教師閱讀面窄，缺乏對童話的深入解讀。教師課堂教學呆板，程序化嚴重。這就需要師生共同努力，開啟童話教學的門鎖。同時，調查問卷也顯示，孩子們對童話教學是十分喜愛的。

二、優化一年級語文童話教學的建構性建議

1.向學生推薦優秀的童話作品，增加學生的閱讀量。新課標要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。除了學生要讀的《我有友情要出租》《親愛的笨笨豬》《舒克和貝塔歷險記》《一粒種子的旅行》《月光下的肚肚狼》這些書目外，還要根據上課時候所講的課文，來因勢利導。《這世界多美呀》課文寫的是一只小雞從蛋殼里發育到破殼而出，學生來感受小雞努力沖破蛋殼后，看到世界如此美麗的驚喜的心情。抓住課文的兩條線索：小雞的孵化過程；小雞對周圍世界的認識變化，看到美麗世界，看到藍湛湛的天空，綠茵茵的樹木，碧澄澄的小河。學習完課文后，老師就可以提出有一只小鴨子也從蛋殼破殼出來啦，這只小鴨子看到了什么，又經歷了什么呢？讓學生課下讀一讀《丑小鴨》的故事。這樣，在講課文的時候，還能給學生推薦經典童話，提高學生的學習興趣，激發學生的探索欲望。

2.提高小學語文教師的童話素養。教師要有一定的童話書目閱讀量，提高鑒賞理解能力、寫作能力、表達能力，能夠在課堂中采用多種方法進行童話教學，在教授關于童話的課文時，一般的步驟是“導入——讀準字音——朗讀課文，理解大意——記憶字形，規范書寫”，缺乏了靈活性與創造性，在調查中發現很少會用到表演的形式，大部分孩子渴望上臺表演童話故事，在表演的時候會加入一些自己理解的情節，這就激發了孩子的想象力和創造力；有的孩子提出上語文課時畫圖，畫出童話的主人公，或者是講故事比賽，這些都會增加童話教學的樂趣。

3.選擇合適的童話作品，合適的教學內容。低年級學段的學生最喜歡聽老師講故事，老師講得有趣些，再講明白童話課文意思。比如《螞蟻和蟈蟈》這一課，字數不多，在一年級孩子的接受范圍，文中從螞蟻和蟈蟈的對生活的不同態度所導致的不同結果中揭示了只有辛勤勞動才能換來幸福生活的道理。課文言簡意賅，給一年級學生無限想象空間，且能提高學生注意觀察周圍事物的濃厚興趣。在講課文時，教師不僅要讀書上的內容，還要用自己的話，自己的表情，完美的詮釋螞蟻和蟈蟈相反的生活態度，潛移默化中理解課文。如果童話故事字數太多，故事太曲折，一年級的孩子缺少了判斷力，很難把握住主旨。所以，選擇合適的童話作品，合適的教學內容是開啟孩子學習童話的金鑰匙。正如俄國著名詩人普希金在童話詩《小金雞》中所說的：“童話雖然不真，可是含義卻深。”

教師要讓自己的課堂生動起來，把握僅有的童話教學資源，使用童話教學的方式，重在集中孩子們的注意力，發散孩子們的思維，從而起到事半功倍的教學效果。

[1]蔣風.外國兒童文學教程[M].杭州:浙江大學出版社，2012.

[2]劉緒源.兒童文學的三大母題(第四版)[M].上海:復旦大學出版社，2015.