從兒童視角解讀《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》

馬小玲

一.兒童視角的概念界定

兒童視角，是“小說(shuō)借助于兒童的眼光或口吻來(lái)講述故事，故事的呈現(xiàn)過(guò)程具有鮮明的兒童思維的特征，小說(shuō)的敘述調(diào)子、姿態(tài)、結(jié)構(gòu)及心理意識(shí)因素都受制于作者所選定的兒童的敘事角度”【1】它通過(guò)從成人到兒童的角色置換，以?xún)和膭e一種眼光去觀察和打量陌生的成人生活空間，從而打造出一個(gè)非常別致的世界，展現(xiàn)不易為成人所體察的原生態(tài)的生命情境和生存世界的他種面貌。【2】相對(duì)于成人視角，兒童視角在觀察、描摹事物，講述和理解事件時(shí)表露出兒童所特有的思維習(xí)慣、認(rèn)知方式和價(jià)值取向。兒童視角的文學(xué)作品在內(nèi)容上多展現(xiàn)兒童純真、稚趣的經(jīng)驗(yàn)世界，在文本上呈現(xiàn)出平實(shí)質(zhì)樸的美學(xué)風(fēng)格。

二.基于兒童視角的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》文體特征的分析

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇散文從兒童視角的第一人稱(chēng)“我”講述了童年時(shí)代學(xué)駱駝咀嚼、談?wù)擇勨彙⑾胩骜橊劶裘约跋奶炷铖橊劦壬钊な拢Z(yǔ)言樸實(shí)而充滿趣味，對(duì)童年生活的懷念之情真摯而流露自然，文本獨(dú)具藝術(shù)特色。

（一）童心童趣的流露

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》通過(guò)一個(gè)兒童“我”的視角，展現(xiàn)了一幅老北京的冬天人們賣(mài)煤與買(mǎi)煤的場(chǎng)景，這是再尋常不過(guò)的事，但在兒童的眼中，總能體察出別樣的樂(lè)趣：

我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)。

冬天快過(guò)完了，春天就要來(lái)，太陽(yáng)特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來(lái)。可不是么？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來(lái)，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。

大人在買(mǎi)煤，而“我”的腦袋里卻在想著“駱駝咀嚼”“剪駱駝的皮毛”，直白的語(yǔ)言、稚嫩的語(yǔ)氣、童真的想法讓人讀來(lái)饒有興味，仿佛也看到了駱駝咀嚼、一身皮毛累贅的丑樣子，也想跟著作者回到當(dāng)時(shí)去體驗(yàn)一番。

（二）故事性的敘述

形散神聚是散文的獨(dú)特風(fēng)格，“形散”既指題材廣泛、寫(xiě)法多樣，又指結(jié)構(gòu)自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有貫穿全文的線索。《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》中，課題“冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)”是全文的文眼，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。“駱駝隊(duì)來(lái)了，停在我家的門(mén)前。”一句話揭開(kāi)了文章的序幕，“冬天又干又冷——冬天快過(guò)完了，春天就要來(lái)——夏天來(lái)了——夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了”隨著時(shí)間的推移、駱駝的來(lái)去，以?xún)和目谖呛蛿⑹龇绞綄ⅰ按笕速I(mǎi)煤”“我學(xué)駱駝咀嚼”“問(wèn)駱駝鈴鐺”“問(wèn)駱駝去向”等趣事款款托出，使讀者在體味一件件童年趣事的同時(shí)，也心領(lǐng)神會(huì)了那一份流露在字里行間的深情。

（三）活潑童真的語(yǔ)言

散文素有“美文”之稱(chēng)，它除了有精神的見(jiàn)解、優(yōu)美的意境外，還有清新雋永、質(zhì)樸無(wú)華的文采。《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》巧妙的運(yùn)用了兒童簡(jiǎn)單直白、活潑有趣的語(yǔ)言進(jìn)行講述：

“我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。”

“看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼，總會(huì)走到的，總會(huì)吃飽的。也許它天生是該慢慢的，偶然躲避車(chē)子跑兩步，姿勢(shì)就很難看。”

“它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來(lái)，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。”

“那樣……那樣……那樣……”“慢慢地……慢慢地……”“總會(huì)……總會(huì)……”“一大塊一大塊”……這都表現(xiàn)了兒童語(yǔ)言簡(jiǎn)單、重復(fù)的特點(diǎn)，“丑臉”“長(zhǎng)牙”“大鼻孔”“白沫子”“姿勢(shì)就很難看”“太不整齊了”將兒童的單純、直言不諱的性情展露無(wú)遺，一個(gè)駱駝吃草時(shí)的丑模樣形象生動(dòng)地躍然紙上。

（四）詩(shī)化的想象

兒童對(duì)于未知的世界總是充滿好奇和幻想，其憧憬也往往趨于美好，正如童話應(yīng)該有一個(gè)幸福的結(jié)局才符合兒童的心理期待一樣，兒童散文也充滿詩(shī)意的想象：

“為什么要一個(gè)鈴鐺？”我不懂的事就要問(wèn)一問(wèn)。

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因?yàn)槔菚?huì)咬它們，所以人類(lèi)給它帶上鈴鐺，狼聽(tīng)見(jiàn)鈴鐺的聲音，知道那是有人類(lèi)在保護(hù)著，就不敢侵犯了。

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對(duì)爸爸說(shuō)：

“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，你不是說(shuō)，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來(lái)的食物嗎？一定是拉駱駝的人類(lèi)，耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑說(shuō)：“也許，你的想法更美些。”

自信、不容分辯的語(yǔ)氣表現(xiàn)出“我”對(duì)自己的幼稚而大膽的想法堅(jiān)信不疑，爸爸也為我的天真浪漫而高興。

三.基于兒童視角下《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》的教學(xué)建議

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》從兒童的視角，將冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三者結(jié)合，勾畫(huà)出記憶深處稚真稚趣的童年印象，以直白樸實(shí)的語(yǔ)言、詩(shī)化的想象加以故事性的敘述為讀者營(yíng)造出深沉廣闊的想象空間。教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》要重視學(xué)生對(duì)童真童趣的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在品味課文時(shí)感受文章的美，自覺(jué)積累好詞佳句。

（一）關(guān)注對(duì)童趣的誘發(fā)

課文從兒童的視角記敘了“我”童年時(shí)代學(xué)駱駝咀嚼、談?wù)擇勨彙⑾胩骜橊劶裘约皢?wèn)夏天駱駝去哪里等生活趣事，這些趣事都是學(xué)生平時(shí)少有的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生而言較為新奇，加之文章語(yǔ)言清新、直白，畫(huà)面感強(qiáng)，且趣味十足。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可放手讓學(xué)生自由讀，要求邊讀變想象當(dāng)時(shí)的情境：又干又冷的冬天里，四合院的門(mén)前，一長(zhǎng)串馱著煤炭的駱駝，駱駝吃草時(shí)的丑模樣、一身皮毛墜到肚皮下的笨拙、駝鈴的樣子……這些都值得閉上眼睛靜靜遐想。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷充分想象后，教師可以借助多媒體技術(shù)，直觀地展示其中的畫(huà)面，加深學(xué)生的了解和印象。如果有條件能夠親臨動(dòng)物園觀看駱駝吃草、觀察駱駝，那將是莫大的樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)課文及其情感也會(huì)有更深的領(lǐng)悟。

（二）加強(qiáng)對(duì)審美的引導(dǎo)

“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”【3】《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》采用白描的手法，以冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)為物象，勾畫(huà)出一幅兒童眼光里簡(jiǎn)單而情蘊(yùn)無(wú)窮的意境。所謂意境就是作者的思想感情和所描繪的對(duì)象融合為一體產(chǎn)生的一種藝術(shù)境界。在文中，作者用大篇幅敘述了關(guān)于駱駝的趣事，刻畫(huà)童年的美好生活。然“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了”筆鋒一轉(zhuǎn)，便將對(duì)時(shí)光流逝、物是人非的嘆息、對(duì)童年的眷戀娓娓道來(lái)。在教學(xué)課文時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)意境的探求，也要把握作者的情感，將景、情、意三者有機(jī)結(jié)合，才能更好地體味文章的美，提高審美情趣。

（三）重視對(duì)語(yǔ)言技法的教授

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在語(yǔ)文課程中應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。散文語(yǔ)言有一種特殊的美。它像詩(shī)詞般凝練、優(yōu)美、形象、含蓄；它又像口語(yǔ)濃淡咸宜，自然流暢，朗朗上口。《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》采用兒童的口吻進(jìn)行敘述，輕盈直白的筆調(diào)接近學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平，易于被學(xué)生所接受，同時(shí)，課文的語(yǔ)言趣味性強(qiáng)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句細(xì)細(xì)咀嚼，反復(fù)品味，來(lái)體會(huì)人物的情感，把握閱讀技巧。從手法上看，課文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，每個(gè)趣事間巧用過(guò)渡，文章按照季節(jié)推移的順序緊緊順著駱駝這條線索展開(kāi)敘述，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，主題突出，不失為一篇好的寫(xiě)作例文。教師可在授課過(guò)程中對(duì)文章構(gòu)法加以分析并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多讀多寫(xiě)多說(shuō)，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的能力。