網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課在本科教學(xué)中應(yīng)用的思考＊

邱會(huì)東，賈振福，蘇小東，原金海

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網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課在本科教學(xué)中應(yīng)用的思考＊

邱會(huì)東，賈振福，蘇小東，原金海

（重慶科技學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，重慶 401331）

基于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的優(yōu)質(zhì)資源共享和促進(jìn)高等教育公平化的目的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的發(fā)展歷程及建設(shè)必要性進(jìn)行分析，探討網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課對(duì)我國(guó)應(yīng)用型高等教育課堂教學(xué)改革的影響，以及如何在日常課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用和管理網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課；大學(xué)生；教學(xué)方式；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

1 網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課發(fā)展現(xiàn)狀

公開(kāi)課最早起源可追溯至1969年英國(guó)成立的開(kāi)放大學(xué)，為英國(guó)遠(yuǎn)距離教學(xué)而建立的一種教學(xué)方式。隨著數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)距離教學(xué)的理念和實(shí)踐也發(fā)生了重大變化。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課（OCW：open course ware）則主要指以網(wǎng)絡(luò)為主要媒介進(jìn)行傳播和共享的公開(kāi)課，以使更多的人能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享全球優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)教育課程[1]。

2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院發(fā)起課程開(kāi)放運(yùn)動(dòng)，率先將該校的大部分本科生及研究生課程資料公布在網(wǎng)絡(luò)上，對(duì)全社會(huì)開(kāi)放，讓世界上所有的求知者們都可以免費(fèi)使用該課程。美國(guó)麻省理工學(xué)院至今已經(jīng)公開(kāi)發(fā)布了33個(gè)系別超過(guò)2 000門課程的材料，繼麻省理工學(xué)院之后，耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、東京大學(xué)、北海道大學(xué)等250多所世界名校和科研單位紛紛加入網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的建設(shè)的行列，超過(guò)13 000門課程的材料，人們可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)享受這些世界名校的教育資源。2012年，由美國(guó)頂尖大學(xué)針對(duì)高等教育陸續(xù)推出與網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課類似的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive open online course，即慕課），與MOOC相比而言，OCW設(shè)立時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容更豐富、覆蓋區(qū)域也更加廣泛[2-3]。由于國(guó)外名校的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課幾乎全是外語(yǔ)授課，語(yǔ)言障礙導(dǎo)致國(guó)外名校的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課在國(guó)內(nèi)一直無(wú)人問(wèn)津。

我國(guó)的公開(kāi)課程最初模式可追溯至10多年前新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程，源于教師的研討性和展示性的課堂教學(xué)，課堂上“表演”的成分較為濃厚，教師和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的提問(wèn)、回答等早已有了充分的準(zhǔn)備，課堂比較模式化，且內(nèi)容比較單一，投放到網(wǎng)上的資源少，因此，受到的關(guān)注也比較少。

2010-11，網(wǎng)易最先推出“視頻公開(kāi)課”的專題版塊，由Very CD與國(guó)內(nèi)知名字幕組“人人影視”介入，前者提供公開(kāi)課程資源和網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺(tái)，后者負(fù)責(zé)上線國(guó)外高校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的字幕翻譯，共1 200多節(jié)的20門課程同時(shí)上線，其中，有200多節(jié)附上了中文字幕翻譯，并且對(duì)課程翻譯及時(shí)跟進(jìn)更新。由于上線課程大多來(lái)自麻省理工、哈佛、牛津等國(guó)際一流高校，并且解決了語(yǔ)言障礙問(wèn)題，以及任何網(wǎng)絡(luò)用戶都可免費(fèi)觀看及下載，因此，在國(guó)內(nèi)很短時(shí)間內(nèi)就吸引了很多人的關(guān)注。

2011-01，網(wǎng)易宣布加入國(guó)際開(kāi)放課件聯(lián)盟，成為國(guó)際開(kāi)放課件聯(lián)盟在中國(guó)唯一的企業(yè)聯(lián)盟成員，可以免費(fèi)共享聯(lián)盟組織提供的近20多種語(yǔ)言14 000多門課程。同年，教育部頒布《關(guān)于啟動(dòng)2011年精品視頻公開(kāi)課建設(shè)工作的通知》，復(fù)旦大學(xué)攜手網(wǎng)易首度推出國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，第一門網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程是由臺(tái)灣著名歷史學(xué)者王汎森講授的“執(zhí)拗的低音”，課程一經(jīng)推出就獲得了較好的反響[4-5]。

2012年，由教育部和財(cái)政部在“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施的“高等教育本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”在專門的愛(ài)課程網(wǎng)站上推出，愛(ài)課程網(wǎng)集中展示了中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課和中國(guó)大學(xué)資源共享課，促進(jìn)廣泛傳播優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2 網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課優(yōu)勢(shì)及推廣的必要性

2.1 網(wǎng)絡(luò)資源豐富，獲取自由便捷

隨著第四代移動(dòng)通信技術(shù)（4G）的成熟和智能終端的應(yīng)用普及，在耳濡目染的移動(dòng)通訊時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的新一代大學(xué)生，擁有了便捷、豐富的獲取知識(shí)的渠道。現(xiàn)在的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)可能首選互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎而不是教師。開(kāi)放教育資源的推進(jìn)與運(yùn)用，使優(yōu)質(zhì)的教育資源成為社會(huì)需求者的“公共產(chǎn)品”。從學(xué)習(xí)理論的演進(jìn)過(guò)程分析，教師更多的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者甚至伙伴，當(dāng)自主、合作、探索等學(xué)習(xí)方式受到推崇時(shí)，從教育發(fā)展的角度分析，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物[6-7]，對(duì)其推廣是促進(jìn)高校課程教學(xué)改革的一種可行性方式。

2.2 碎片化獲取知識(shí)，促使教學(xué)變革

高等教育的核心任務(wù)就是人才培養(yǎng)，在大學(xué)課堂教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲得知識(shí)的多少、形成的思維習(xí)慣是否活躍，不是取決于學(xué)生選擇了什么課程，而是取決于這些課程是如何講授的。在當(dāng)下大學(xué)教學(xué)課堂[9-10]出現(xiàn)了“低頭族”“淘課族”等群體現(xiàn)象，這些現(xiàn)象提醒高等教育不能再沉湎于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，應(yīng)該接受新事物的發(fā)展，重建高等教育的開(kāi)放、包容和自由的學(xué)習(xí)精神。從提高教育教學(xué)水平與培養(yǎng)人才的角度分析，當(dāng)代大學(xué)生“淘課”現(xiàn)象倒逼課堂教學(xué)的變革，借鑒國(guó)內(nèi)外名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的成果是重塑大學(xué)課堂權(quán)威的可行性途徑。

教師對(duì)任何一門課程教學(xué)法的精通都必須付諸巨大的努力，而能達(dá)到藝術(shù)創(chuàng)新境地也是一種對(duì)綜合能力的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)用型本科院校在升入本科序列歡呼雀躍之后，在課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)方面形勢(shì)嚴(yán)峻，教師利用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課研習(xí)大師們的風(fēng)采、理解課程的教學(xué)理念與教學(xué)方法，將網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的教學(xué)方法、講解思路及優(yōu)質(zhì)案例，有效地融合到自己的教案設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)踐中[11-14]，由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課是應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍能力提升的良師益友，推廣網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課促使教師教學(xué)能力提升切實(shí)可行。

2.3 縮小師資差距，發(fā)揮示范作用

當(dāng)前我國(guó)高校信息化課程資源、師資隊(duì)伍等方面在不同層次的高校之間存在較大差異，尤其是在應(yīng)用型本科院校中優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏、新引進(jìn)的師資隊(duì)伍教學(xué)能力有限、課堂教學(xué)模式單一等問(wèn)題較為突出。然而，從網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課大師們精彩絕倫的教學(xué)藝術(shù)的演繹、多元化教學(xué)方法的運(yùn)用、豐富而思辨教學(xué)理念的貫徹等方面分析，學(xué)習(xí)透析如何分析和表征事物，掌握專業(yè)研究范式，學(xué)習(xí)教學(xué)之“術(shù)”和掌握教學(xué)之“道”。從擴(kuò)大教學(xué)資源共享性和提高本科教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，在應(yīng)用型本科院校推行名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課是加強(qiáng)課程資源建設(shè)、培養(yǎng)師資隊(duì)伍教育教學(xué)能力、落實(shí)知識(shí)開(kāi)放共享理念，實(shí)現(xiàn)教育公平性原則，發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育改革和發(fā)展的應(yīng)有價(jià)值。

2.4 資源開(kāi)放共享，促使教育公平

2016年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[15-16]指出，在“十三五”期間牢固樹立和貫徹落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，到2020年基本建成‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向，按照“服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機(jī)制”的原則，繼續(xù)推動(dòng)高校建設(shè)并向社會(huì)開(kāi)放在線課程，促進(jìn)中央部門高校支援西部高校開(kāi)展在線開(kāi)放課程線上線下混合式教學(xué)改革；擴(kuò)大高校優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，深化教育教學(xué)改革，在提升高等教育質(zhì)量中發(fā)揮重要作用。

2017-01-16，由清華大學(xué)與高等教育出版社聯(lián)合發(fā)起的中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)數(shù)字化課程資源研究分會(huì)在北京成立，表明我國(guó)高等教育進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，數(shù)字化教育研究在實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育現(xiàn)代化和建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中具有重大意義。在此背景下，本課題立足教改，旨在豐富教學(xué)資源，整合優(yōu)質(zhì)資源與技術(shù)資源，通過(guò)數(shù)字化公開(kāi)課課程建設(shè)、應(yīng)用和共享，探索應(yīng)用型本科院校數(shù)字課程資源建設(shè)與發(fā)展。

3 網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的運(yùn)用途徑與管理

大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不成熟、社會(huì)閱歷不足、價(jià)值觀處于形成培育階段，而網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課涵蓋不同國(guó)家、不同領(lǐng)域的文化知識(shí)及價(jià)值取向，包羅萬(wàn)象。高校教師需要對(duì)處于不同學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)選課指導(dǎo)管理，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、先進(jìn)學(xué)習(xí)理念、思維活躍及國(guó)際視野的全面人才。

3.1 對(duì)網(wǎng)站平臺(tái)進(jìn)行篩選

對(duì)網(wǎng)易公開(kāi)課和愛(ài)課程等常用網(wǎng)站平臺(tái)所公開(kāi)的各學(xué)科門類課程進(jìn)行篩選，對(duì)具有不同內(nèi)涵的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課分類管理，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程用戶對(duì)課程的評(píng)價(jià)與試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果，歸納總結(jié)不同類別課程的特點(diǎn)及適用性；從教師與學(xué)生不同層面對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的使用目的、使用類型、使用評(píng)價(jià)3個(gè)角度開(kāi)展調(diào)查，了解網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課對(duì)師生教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響；結(jié)合大學(xué)生個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與指導(dǎo)管理。

3.2 網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的應(yīng)用及規(guī)范管理

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課具有免費(fèi)、不受時(shí)間與空間限制、內(nèi)容豐富、授課方式靈活多樣、課堂氣氛活躍等諸多優(yōu)點(diǎn)，卻與當(dāng)前大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性差、結(jié)課率低等表現(xiàn)格格不入。此外，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課并非全是精品課程或優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，由于課程性質(zhì)、錄制技術(shù)不同，課堂教學(xué)效果也參差不齊。課題通過(guò)下列研究?jī)?nèi)容，以彌補(bǔ)課程優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的不足，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課學(xué)習(xí)規(guī)范化的目的：調(diào)查造成這些現(xiàn)象的內(nèi)在原因和外部環(huán)境影響因素，調(diào)查不同學(xué)生群體的需求，即了解需求知識(shí)系統(tǒng)性的課堂教學(xué)課程，還是需求非常簡(jiǎn)短的微視頻課程，或者是在某些知識(shí)方面欠缺及需要拓展知識(shí)面而需求習(xí)題課、學(xué)術(shù)講座、欣賞課等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)與指導(dǎo)；探討網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的過(guò)程監(jiān)控、課程選修與考核、學(xué)分認(rèn)定等方面的管理規(guī)章制度建設(shè)。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)能力提升方面的管理

積極引導(dǎo)高校教師有效利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，大力營(yíng)造高校“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展教學(xué)改革的良好氛圍。使網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課成為高校教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。同時(shí)，把微課、慕課作為提高教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的重要抓手，全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。分析研究國(guó)際名校公開(kāi)課教師在專業(yè)知識(shí)豐富性、課堂教學(xué)的專業(yè)技能能力及職業(yè)價(jià)值觀等方面表現(xiàn)良好的課程，引導(dǎo)教學(xué)能力有待提升的教師學(xué)習(xí)與借鑒，進(jìn)而培養(yǎng)教師的進(jìn)取心、責(zé)任感、價(jià)值觀，以及提高教師的教學(xué)能力；探討網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)引用、課后習(xí)題利用等不同階段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，遴選課程視頻片段或微視頻課程對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)與改造，從而獲得將網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課內(nèi)容深度融合到傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的策略與典型課程教學(xué)案例，以及探索國(guó)際名校公開(kāi)課在雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的利用與管理。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)整體信息化程度的不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯，積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，探索網(wǎng)絡(luò)條件下的新型教學(xué)、學(xué)習(xí)與教研模式，促進(jìn)教育公平和提高教育教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，立足本科教學(xué)，以課堂教學(xué)為主要渠道，鼓勵(lì)教師開(kāi)展以信息化技術(shù)為載體的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師接受信息化教學(xué)方式的理念與使用技能，在優(yōu)勢(shì)資源共享和教學(xué)手段上充分發(fā)揮現(xiàn)代信息化的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分利用信息化技術(shù)輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將以信息化為載體的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效融合，從而形成自己的課堂教學(xué)特色，制訂網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課自主學(xué)習(xí)的管理規(guī)范，探索出一條現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)管理創(chuàng)新之路。

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邱會(huì)東（1975—），男，山東人，教授，主要從事分析化學(xué)的教學(xué)與研究工作。

重慶科技學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：201717）

2095－6835（2018）23－0059－03

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2018.23.059

〔編輯：張思楠〕