用好部編助學系統 構建語文高效課堂

肖 萌 張二妮

部編本語文教材構建了多層次自主學習的助學系統，執行主編王本華教師就明確指出“新教材注重構建助學系統”。①教學內容的確立對構建高效課堂有著十分關鍵的意義,但從現狀來看，教師在確定教學內容或是在教學研究中都很少對助學系統予以關注，使得備課內容往往不符合教材整體、單元整體的導向，或是完全跟教材編排相矛盾。如何合理地運用部編本助學系統，進而有效地轉化為語文課堂的教學內容值得我們予以關注、思考。教師合理運用助學系統這一有效抓手，從以下四條路徑出發，結合教材目錄分析，整體確定內容；通過單元導讀分析，系統確定內容；透過預習練習分析，具體確定內容；綜合學生實際分析，靈活確定內容。進而幫助教師有效確定教學內容，促進語文課堂有效教學，構建高效語文課堂。

一.結合教材目錄分析，整體把握課文類型

目錄是揭示和報道圖書的工具，是書中知識的高度提煉和濃縮。透過目錄，教師可以清楚得知這本書的整體框架，幫助教師樹立整體意識。溫儒敏先生指出，“備課時要研究教材，要有全局意識。”②因此，在教學備課時，教師就要對教材目錄研究多予以關注，通過目錄分析整體框架，樹立全局意識，試圖了解編者意圖，與編者來一次心靈碰撞，有效確定教學內容。

新教材將課型區分為兩類：教讀和自讀。教讀課文，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法”。自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。通過目錄，我們得知《秋天的懷念》是一篇教讀課文，在此教師應該知曉這篇課文需要我們教師來引導學生，目的是教授“法”，教師就要思考要教些什么方法，教些什么策略。其次，新教材采用了“人文主題”與“語文要素”雙線組織的單元結構。《秋天的懷念》屬于第二單元“親情之愛”，這一單元上承“四時之景”，下啟“校園之美”，在這里教師又知道這篇文章應該是關注人文情懷的。這些都只是從目錄整體分析出來的最基本的教學內容，是基于了解教材的整體結構安排上得出的結論。倘若要進一步確立教學內容，清楚教學目標定位還需要教師根據單元目標加以分析。

二.通過單元導讀分析，系統理解單元目標

新教材在單元安排上把類型相同的文章編入同一個單元，每一個單元都自成一個體系，有一個培養目標，因此，教師要樹立單元意識，注重單元系統。部編本教材在每一單元前都有一段導語提示。第二單元的導入是這樣表述的：

親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。學習本單元，要繼續重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深刻含蓄，要從字里行間細細品味。

通過閱讀這段單元導讀，教師可以知道《秋天的懷念》是一篇歌頌親情的文章，學習這篇文章，第一，教師要讓學生去體會作者的思想感情，把握作者的情感；第二，教師要教授朗讀的技巧，讓學生進行有感情的朗讀；第三，要增強學生對親情的感受和理解，教導學生體貼親人，關心親人，這些教學內容是透過單元導語得出的結論。單元導語明確提示了寫什么、講什么、教什么，使教學方向不會出現偏差，不會導致一篇本該朗讀的文章，不去注重朗讀；一篇不該注重朗讀的文章，變著花樣地進行朗讀。教師在平常的教學活動當中，要認真研讀單元導語，明確單元目標，這樣就會更明確、更有效地確立教學內容。

三.透過預習練習分析，具體確定文本內容

以上兩種利用助學系統確立教學內容的方式都只是在大體上確立教學內容，是最為基礎的一步，具體的教學內容的確立還需要教師從文本中去找尋。《秋天的懷念》一課，新教材提供了“預習”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”和“補白”五個助學板塊，筆者暫且把后四個板塊統稱為“練習”。

（一）預習導語，精確定位教學內容

作為教材助學系統的“預習”是凝練而富有啟發性的。從預習提示中可以揣測出編者希望借助這篇文本讓學生學到什么，教師教些什么。在新教材里，《秋天的懷念》一課預習導語如下：

史鐵生是當代文壇一位非常特殊的作家，他雙腿癱瘓，又常年患病，卻一直在和病魔抗爭，這種生存狀況使他的作品帶有一種獨特的氣質。體會文中流露的情緒，反思一下：沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會感動，也不懂回報呢？

朗讀課文，找出一些蘊含豐富情感的語句，細加體會。

從這段“預習”教師應確定的教學內容有：第一，要重點介紹這位獨特的作者；第二，要讓學生體會思想感情；第三，讓學生學會感恩回報。預習對于確定文本教學內容有十分重要的指示作用，教師在實際教學中要多加研讀“預習”中的每一句話，精確定位教學內容。

（二）借助“練習”，檢測確立的教學內容

“練習”是檢測學生學習的效果，了解學生對文本的理解情況和對知識的掌握情況，并培養其運用能力。同樣，作為檢查的標準，教師反過來也可以把它作為教學的內容。《秋天的懷念》課后分別設置了“思考探究”、“積累拓展”、“讀讀寫寫”。“思考探究”設計了三道題：

1.朗讀課文，體會作者的情感，說說文章為什么取題為《秋天的懷念》。

2.課文平靜的敘述中蘊含著感人的力量，這主要體現在一些細節中。文中哪些細節最讓你感動？為什么？可以參考下列細節，也可以自己再找一些。

3.課文中兩次出現“好好活兒”這個關鍵語句，聯系上下文，談談你對這句話的理解。

通過這些習題，教師可以檢測確定的教學內容：第一，有感情地朗讀課文，揣摩合適的語氣，在朗讀中把握全文情感基調變化；第二，品析語句，體會細節描寫的妙處；第三，反復品味“好好兒活”四個字，體會母親的用心良苦，樹立積極的人生態度，培養學生熱愛生活的情感。“積累拓展”還告訴教師教學方法，開展語文實踐活動引導學生分角色朗讀，從課內延伸到課外。教師利用好課后練習，檢測所確定的教學內容，對確立教學內容將有質的提升。

四.綜合學生實際分析，靈活反映生活實際

新教材以學生為主體，適應學生的認知特點和身心發展的需要，貼近學生的思想、學習、生活實際充分反映學生的成長需要。③教師可以嘗試揣摩編者意圖，例如在單元導讀中，明確指出要“繼續重視朗讀”。朗讀可能對于初中生來說已經很熟悉了，從小學到初中教師最喜歡的打發課堂時間的方式就是朗讀。但小學生的朗讀是要求學生讀準確，讀流暢，因為學生還沒有到那個年齡層次便不能理解文章中的情感，所以學生是很難帶有感情去進行朗讀。而初中生已經到了體會情感的年紀，能夠漸漸把握文中的情感，正是學習朗讀的黃金時期，因此，這個時期訓練學生有感情的朗讀，學習朗讀的一些技巧是很有必要的，也是最有效的。再如，初中時期正是學生價值觀養成的時期，《秋天的懷念》恰好就是要培養學生感恩，熱愛父母的情感，也體現要結合學生的實際情況來確定教學內容。以上例子是綜合學生生活實際，結合文章內容的基礎上得出的教學內容。實際教學中，教師要多加關注學生生活，從學生實際生活中受啟發，得以幫助我們確定教學內容。

確定課文教學內容可能還困惑著很多一線教師，但教師若是能合理運用好部編本教材中的助學系統這一有效抓手，把握教材編寫意圖，著眼單元培養目標，洞察“預習”“練習”目的，體察學生生活實際，在此基礎上確定課文教學內容，將極大地提高確定課文教學內容的有效性。我們的語文課也不再上成政治課、歷史課、生物課等等，從而語文課才能真正成為語文課，提高語文教學的有效性，提升學生的語文素養，構建起高效語文課堂。