高職院校思想政治理論課教學中的問題與思考
——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例

尹春容

(1.武漢大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430072；2. 湖北生態工程職業技術學院，湖北 武漢 430200)

1 引言

隨著我國改革開放的進一步深入，經濟增長方式不斷轉變、經濟結構不斷優化，社會對高級技術技能型人才的需求不斷增長，客觀上要求大力發展高等職業教育，為社會提供更多高質量的技術技能型人才。進入新世紀近20年來，高等職業教育得到了迅速發展，并占據了我國高等教育的半壁江山。它“為實現中華民族偉大復興‘中國夢’提供人才保障”[1]，關乎著我國社會主義現代化建設的大局和社會主義現代化強國能否順利實現。而“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”[2]，因此必須加強高職院校的思想政治工作，“堅持把立德樹人作為中心環節”[3]。為了更好地發揮高職院校思想政治理論課在立德樹人中的主渠道作用，必須加強和改進高職院校思想政治理論課教學。作為高職學生必修的三門思想政治理論課之一的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(下稱“概論課”)是高校思想政治理論課程體系中的骨干課程，也是高職思想政治理論課中教學難度最大的一門課程。下面就高職院校開設“概論課”重要性以及教學中存在的問題及其思考進行論述。

2 高職院校開設“概論課”的重要性

在高職教育現有課程體系中，思想政治理論課作為一門公共必修課程，兼具科學性和價值性兩重屬性。而《概論》課是與我國的革命、建設和改革實踐密切結合，不斷發展、充分體現馬克思主義中國化最新理論成果的課程，是“05方案”中的重中之重，是高校思想政治理論課的核心課程。它緊跟黨的理論創新步伐，體現黨的理論創新的最新成果，2018年新修訂教材依次講述了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想。“概論”課的教學是國家對高職教育目標實現和對高職學生實施素質教育、培養核心職業素養的硬性要求，于國家、社會和個人都具有非常重要的意義。

2.1 從國家層面來看，“概論”課是向高職學生宣傳主流意識形態，應對意識形態挑戰的主要渠道

縱觀人類社會發展歷程，任何國家和社會的思想政治教育都具有意識形態性。不同的國家和社會有其獨特的主流意識心態,它的穩定性對社會發展起到重要的推動作用。然而，伴隨著當今世界不斷發生的深刻變革和我國改革開放的深入，社會逐漸出現了以新自由主義、歷史虛無主義、民粹主義等為主的非馬克思主義社會思潮，各種反馬克思主義意識形態不斷擴張，人們的價值觀呈現出多元碰撞。加之全球化、互聯網的深入發展，使得高校思想政治教育的意識形態功能被不斷消解、削弱，導致當代青年思想出現迷茫與困惑，馬克思主義主流意識形態面臨著巨大沖擊和挑戰。高職學生是否堅決擁護中國共產黨的領導，是否高度認同中國特色社會主義道路，是否高度認同馬克思主義主流意識形態，價值觀是否積極向上，生活方式是否健康，勢必影響到中國的政治穩定和社會發展前景。因此要鞏固馬克思主義主流意識形態地位，應對意識形態領域的挑戰，必須把結合中國實際發展的中國化馬克思主義貫穿高職思想政治教育的全過程，引發高職學生的廣泛認同。“概論”課正是向高職學生傳播毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想這些中國化馬克思主義理論新成果的核心課程，能幫助高職學生系統掌握并明確這些理論成果對當代中國發展的重大意義，正確認識中國特色社會主義發展規律，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念，從而自覺應對意識形態挑戰，成為“社會主義的可靠接班人”。

2.2 從社會層面來看，“概論”課是增強高職學生投身社會主義現代化建設自覺性和堅定性的重要途徑

“概論”課教學，幫助高職學生系統學習使中國“站起來”的毛澤東思想、使中國“富起來”的鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和使中國“強起來”的習近平新時代特色社會主義理論的核心課程，通過學習使他們認識中國共產黨帶領全體人民建立新中國的艱難歷程，理解我國選擇社會主義道路的歷史必然性，全面了解社會主義初級階段的基本國情，深刻認識我國社會主義現代化建設任務的艱巨性，正確理解黨的路線、方針、政策，從而增強他們貫徹黨的基本路線、方針、政策的自覺性、堅定性和投身社會主義現代化建設的責任感和緊迫感，并熟知黨領導社會主義建設的“五位一體”的總體布局、“四個全面”的戰略安排、“兩步走”的戰略步驟以及兩個“一百年”的奮斗目標，并將所學的理論知識應用于解釋社會和改造社會的“偉大斗爭、偉大工程、偉大事業和偉大夢想”中，從而堅定對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的自信，堅定中國特色社會主義理想信念，自覺積極地投身到全面建設小康社會的實踐，為實現兩個“一百年”奮斗目標，把我國建設成為一個富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化國家而努力奮斗，成為“社會主義事業的合格建設者”。

2.3 從學生個體來看，“概論”課是培養高職學生馬克思主義理論思維，提高學生分析問題、解決問題能力的主要手段

“概論”課是中國化馬克思主義思想理論的精華，涵蓋的知識面廣，包含多個重要理論成果，是培養高職學生馬克思主義理論思維(如歷史思維、辯證思維、批判思維等)的主渠道，“傳授學生認識世界、改造世界的根本方法，提高大學生的理論思維能力，拓寬學生的理論視野和思維空間”[4]。因而，其教學效果的好壞直接影響高職學生的思維深度與廣度，以及他們對問題的洞察力和對事物發展的前瞻能力，涉及到學生創造能力等核心職業素養的發展。學習本課程不僅可以培養學生創造性思維和創新精神，訓練學生獲取知識與信息以及表達思想、交流觀點、人際溝通等能力，而且能在提高學生的思想覺悟基礎上，有效地提高學生理論與實踐相結合的能力，使高職學生能夠正確運用當代中國化馬克思主義重要思想的立場、觀點和方法，正確分析和認識當今中國的實際、時代特征和當前所遇到的各種階段性問題，進而形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。簡而言之，就是讓學生在遇到問題時能夠運用馬克思主義理論思維思考問題，揭示事物的本質，從而找到解決的方法。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出了思想政治理論課教學的核心目標和根本方向，即“要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎”[5]。

因此，高職院校的領導和教師應充分認識到“概論”課內容的思想性、政治性、方法性，明確教學的重要性，了解當前高職院校“概論”課教學存在的問題，并積極優化教學內容，創新教學方法，提高課堂效率，激發高職學生的學習興趣和學習積極性，使學生深入理解馬克思主義中國化各個理論成果，培養他們的科學思維，自覺投身到社會主義現代化建設中。

3 高職院校“概論”課教學中存在的問題

在高職開設的《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》和“概論”課三門思想政治理論課中，由于“概論”課理論性強，涉及知識面廣，且課程內容隨時都在變化，是目前教學難度較大、教學效果較差的一門學科，在教學中存在以下幾方面問題。

3.1 從教材與高職學生的契合度來看，其內容相對于高職學生的學習基礎來說難度較大

長期以來，高職院校的思想政治理論課教材與普通高校本科生使用同一教材。教材由重點院校名師專家編寫，教材確實編得很好，但由于多數專家沒有深入高職院校課堂教學的長期體驗，因而編寫的教材更適合“本科研究型”學生使用。高職院校的生源和普通高校本科生的生源差異巨大是一個不爭的客觀事實，高職院校生源類型層次復雜，兼有高中畢業生、中專畢業生、職高畢業生，初中畢業生(五年一貫制)等各種生源。即使同樣是作為高考計劃錄取的學生，但從成績上看是普通高校招生的最后一個層次，錄取分數線是近一倍的差異。以湖北近兩年來高考錄取分數線為例，省屬高職錄取線只有200分(文理一樣)，地方高職院校錄取線更是低至180分，而本科線文科高出200多分，理科線高出150分以上。加上這幾年部分高職實行單獨招生考試，生源更差，許多考生都沒有參加正式的高考，若參考恐怕連200分都考不過，而這樣的生源占到部分高職院校的近二分之一。我們不得不承認高職院校的學生與普通高校學生在學習基礎、知識結構、理論素養、思維能力、心理特點等方面差異較大，尤其是“概論”課，在沒有開設《馬克思主義基本原理概論》和《中國近現代史綱要》學科、缺乏理論基礎和事實基礎、知識體系不完整的基礎上，使用沒有人才層次區分的同一教材，對文化底子如此薄弱的高職學生來說，的確難度很大。加之高職院校與普通高校在人才培養目標、層次、就業導向上有較大差異，在教學時數分配上不同，課時難以保證，教材內容難以真正落到實處。

3.2 從教材對教師素質的要求來看，高職“概論”課教師的素養離教材的要求還有很大差距

“概論”課是向大學生宣傳黨的基本理論的最重要課程，理論性極強，其對應的學科是“馬克思主義理論”一級學科下的二級學科“馬克思主義中國化”，即是將馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合，不斷形成具有中國特色的馬克思主義理論成果的過程。因此，它必須充分反映當代中國馬克思主義發展的最新成果，黨領導人民建設中國特色社會主義的最新經驗和哲學社會科學研究的最新進展,具有很強動態性。其動態性反映在教材上就是“概論”課的教材時效性極強，修訂頻繁。為了讓馬克思主義中國化的最新理論成果及時“進教材、進課堂、進頭腦”，從“05”方案實施至今為止，“概論”課教材共修訂6次，出過8個版本。它融理論性與實踐性、歷史性與時代性于一體，貫穿哲學、政治經濟學、科學社會主義三大領域，涉及經濟、政治、歷史、文化、社會、國防、外交、生態、黨建等國家社會發展中面臨的各種問題，且每一方面又涉及許多學科的理論知識。多學科交叉特點本身就對教師的專業背景、知識結構提出了極高要求，而“三進”的特殊要求更是需要教師以鍥而不舍的理論學習與研究熱情來直面重大理論和現實問題，既要有寬闊的理論視野，又要有強烈的現實關切，是對教師理論功底、政治敏銳性和教學能力的綜合考驗與挑戰。就目前許多高職院校“概論”課的師資現實來看，其素養難以迎接這個挑戰。原因是多方面的，一是高職“概論”課教師學歷基本上都只是本科或碩士，許多院校“重技輕文”，為節省經費，領導對思想政治理論課教師訪學、進修或深造不重視甚至不支持；二是高職“概論”課教師數量普遍不足，相當部分教師由行政人員或輔導員兼任，專業背景及研究方向并非來自馬克思主義理論學科，對課程缺乏整體性認識，定位模糊，理論功底不夠，教學只能照本宣科，難以深入淺出；三是由于高職“概論”課教師教科研能力受限且成果難于發表，對自身素養提升的核心途徑——科研的積極性不高，嚴重影響教師素質提升，最終影響到教育教學水平，教學實效性差。

3.3 從教學形式與教學內容的關系來看，一些高職院校“概論”課教學中存在著二者關系處理不當而致實效低下的現象

據筆者了解，目前高職院校的“概論”課教學在形式和內容關系的處理上存在兩種情況。一是重形式輕內容的本末倒置傾向。近年來，許多高職院校也提出了以提升質量為重點的“內涵建設”改革目標，“概論”課教學也進行了改革。雖改革取得了一些成績，但就整體情況而言，教學實效沒有得到根本性改善，有的甚至在改革中有些偏向，表現為過于注重教學形式的改革，而淡化或忽略了教學內容本身，出現了一定程度的本末倒置的現象。采用豐富多樣的教學形式是為了增加學生的參與度，把抽象的理論轉化為淺顯的道理，即深入淺出。然淺顯不是膚淺，要做到淺出必須先深入，教師必須具有更高層次的理論積累和理論修養，吃透理論。高職學生的學習能力現狀，對高職的“概論”課教師的理論素養要求更高。如果教學只注重形式上的互動、教學方法花樣翻新、課件的精美和新方法的使用，以“熱鬧”的課堂氣氛判斷教學效果，教學內容體系被肢解，基本邏輯線條被割斷，內在道理沒有講透，就根本無法宣傳主流意識形態并應對意識形態領域的挑戰。二是打著重內容之“名”行著傷內容之“實”。這種情況表面上看重視內容，嚴格按照“概論”課教材體系進行教學，但因教材內容理論性太強，教學素材缺乏、教學內容抽象且教學形式單一、滯后，導致學生對抽象理論不理解，對教學內容沒有興趣。這實際是一種看似重內容實則傷害內容的做法，課堂也許在老師的權威或強制中獲得了“抬頭率”，但不會贏得“點頭率”，學得了一些理論知識，但很難運用理論解決實際問題，教學內容難以真正入腦、入心。因此，這兩種情況都因沒有處理好概論課教學形式與內容的關系，終究是“南轅北轍”，不能實現其教學目標。

4 對“概論課”教學的幾點思考

針對高職院校“概論”課的教學現狀和教學中面臨的這些現實問題，為扭轉現狀和解決問題，筆者提出以下幾點思考。

4.1 針對高職學生特點，將教材體系轉化為適合高職學生的教學體系，優化教學內容，提高“概論”課的教學實效性

就目前的狀況來看，要針對高職學生特點重新編寫“概論”課教材暫不太現實。好在教材只是為課堂教學提供一個基本框架和主要內容，它為“概論”課教師發揮個人能力和教學水平預留了很大空間，即將國家統編教材體系轉化為符合高職學生特點的教學體系。“概論”課的教學內容要在教材的全面性、系統性、完整性和教學的針對性、現實性、有效性之間找到恰當的結合點，既體現一門學科的系統完整，又針對高職學生在世界觀、人生觀、價值觀形成過程中易出現的主要問題和現實思想困惑，用正確的立場、觀點和科學思維方法指導他們分析問題、解決問題，“授之以漁”，為高職學生一生的成長打下科學的思想基礎。相對本科院校教師，統編教材要求和高職學生實際的巨大反差無疑對高職院校“概論”課教師的教材轉化能力提出更高要求，其教材體系轉化為教學體系的程度和水平直接決定了教學效果或目的能否實現。因此，高職“概論”課教師要充分把握高職學生的特點和接受能力，既尊重教材框架，又從實際出發適當降低教學難度，精選優化教學內容，盡力做到“配方科學”，以保證在有限的教學時間內高效完成教學任務。

由于“概論”課在“推動中華優秀傳統文化融入教育教學，加強革命文化和社會主義先進文化教育，深化中國共產黨史、中華人民共和國史、改革開放史和社會主義發展史學習教育”[6]中占有先天優勢和內在需求，因而在“概論”課教學中，必須結合教材體系中的相關內容，將中華優秀文化、相關歷史融入到“概論”課的教學，增加教學內容的豐富性、趣味性和說服力，從而增強學生學習概論課的興趣。一是將中華優秀文化融入“概論課”相關章節的教學中。例如將我國優秀文化融到“推動社會主義文化繁榮興盛”的教學中，將我國優秀傳統文化融入“毛澤東思想形成的思想淵源”的教學中、“五位一體”總體布局的“建設美麗中國”和“中國特色大國外交”等章節內容的教學中，以增強學生的文化自覺和自信。二是將中國共產黨史、中華人民共和國史、改革開放史和社會主義發展史融入到毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想相關章節的教學中，增加一些生動的歷史知識。如在“引言”教學中為講清開設這門課的宗旨，吸引學生，可以講述近現代史各階級、階層紛紛登上歷史舞臺試圖改變中國命運，但均以失敗告終，只有無產階級取得成功；在“毛澤東思想”教學中要講述中國共產黨為何選擇馬克思主義，又如何將它與中國實際相結合指導革命取得成功。針對高職學生的接受能力和認知水平，要講清近現代歷史背景，更好地體現毛澤東和毛澤東思想的歷史功績，才能讓學生從心底感受到毛澤東思想的偉大，激發學生學習毛澤東思想的熱情，深刻理解毛澤東思想的歷史地位。此外，根據“概論”課時效性強的特點，要將與教材關聯度較高的時政內容及時融入“概論”課的教學中來。因而教師要密切關注當下國內外形勢的發展變化，及時搜集有關資料，不斷補充時政資料和新的教學案例，更新教學內容，準確反映國內外發展的最新趨勢，并緊緊圍繞國內外發生的重大事件，從學生關心的社會熱點、難點問題入手，理論聯系實際，深化教學。總之，要用大量中華優秀文化、歷史事實和國內外現實材料，豐富教學內容，避免枯燥的純理論教學，讓理論學習更生動，以提高“概論”課的教學實效性。

4.2 高度重視高職院校“概論”課教師隊伍建設，提升教師綜合素養，爭取在教學中做到游刃有余

教師“是教育發展的第一資源”，“教育大計，教師為本”[7]。高職院校“概論”課教師隊伍的綜合素養，直接影響該課程教學的說服力與感染力，決定其實效性。那么，“概論”課的成功教學對教師究竟有哪些素養要求呢？筆者認為主要素養應包括堅定的馬克思主義信仰，扎實的專業理論知識，不斷更新的知識結構，較強的業務能力，開闊的學術視野和科研能力，豐富的人生閱歷。為達到“概論”課對教師綜合素養的要求，“概論”課教師要加強以下幾個方面的學習：一是必須堅持不懈地學習馬克思主義理論，做馬克思主義理論的學習者、信仰者和傳播者。尤其要加強馬克思主義經典原著學習。因為“閱讀經典著作，本身就是增長知識、開闊眼界、增加思想深度和訓練思維方式的過程，就是培養高瞻遠矚的戰略洞察力和腳踏實地的工作作風的過程，會使我們在潛移默化中受到他們崇高風范和人格力量的熏陶，從而實現自己思想境界和道德情操的升華”[8]。只有熟悉經典原著，掌握扎實的專業知識，加深對馬克思主義理論本身的理解，才能應用馬克思主義的立場、觀點和方法，去分析歷史事件、歷史人物，分析現實問題，認識社會歷史發展的規律、事物發展的規律，才能科學引導高職學生抵御各種非馬或反馬思潮的影響，增強他們對中國特色社會主義自信。二是必須加強近代史、黨史和國史學習。習近平指出：“歷史是最好的教科書。學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課”[9]。學習并讀懂歷史，才能總結和吸取歷史教訓，以史為鑒。同時也才能將學習的一些歷史故事、名人軼事、雜談趣聞等用于課堂教學，增強趣味性，引領學生對新民主主義革命和社會主義建設進程的理解和感知，更好地進行“概論”課的教學。三是必須加強對黨情，國情和世情的研究和思考，將引導學生“四個正確認識”[10]作為高職“概論”課教學的切入點，即正確認識世界和中國發展大勢、中國特色和國際比較、時代責任和歷史使命、以及遠大抱負和腳踏實地。只有這樣才能做到理論和實際相結合，讓“概論”課教學“接地氣”、受歡迎。四是必須加強對現代教育理論和教學方法的學習研究。這樣才能不斷針對教材內容進行恰當的教學改革，采取更加科學的教學方法。總之，“概論”課教師只有不斷提高自身的綜合素養，才有在教學中游仞有余，實現“概論”課教學的目標。

當然“概論”課教師綜合素養的提升不是一蹴而就的，除了自己加強各種學習外，需要為其提升建立科學的激勵機制、搭建各種發展平臺和機會。主要有以下幾方面途徑：一是高職“概論”課教師要積極創造條件參加各種在職或脫產學習或培訓、各種教學研討會、學術交流會，社會考察實踐等。加強校際之間的交流，在理論研習中向重點本科院校學習，在方法方面加強高職院校間的交流。二是要高職院校要營造充滿人文關懷的文化氛圍，建立“概論”課教師成長激勵機制，本著“教學科研兩不誤”的工作思路，激發其在教學之余以更大的熱情和更多的精力投入專業理論知識的學習、教學研究和馬克思主義理論學科的學習研究之中，積極申報課題，撰寫教學、科研論文，參加教學競賽、教學科研成果評比等活動。三是要組織“概論”課教師系統地學習各種新型教育教學理論、教學模式、信息技術、教學設計與實施技能、教學研究技能等，開展教學能力提升培訓，提高教師的教育理論修養，理解先進教育教學模式的本質，著力提高教師業務能力，研討新時期下如何開展教育教學改革。四是加強“概論”課教研室“教學共同體”建設，切實落實集體備課制度，完善“傳、幫、帶”機制。集體備課即開展“頭腦風暴”，是完善師資隊伍的一個開端，各教師不同教學構思相互碰撞、不同教學資源相融合，取其精華，會整合出更完善的教學設計。運用集體智慧梳理課程知識點、重難點，完善教學案例庫，實現教材體系向教學體系轉化，有效提升教師整體教學水平。

4.3 根據“概論”課教學內容、結合學生認知水平選擇恰當的教學方式，處理好內容與形式的關系

“教學的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性，有賴于對教學方法的有效利用。”[11]“概論”課教學實效性的提高，必須依靠課程建設和改革的重要依托——方法手段創新。習近平總書記在全國高校思想政治工作會的講話中強調指出“思想政治理論課要堅持在改進中加強，在創新中提高，及時更新教學內容，豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，防止形式化、表面化”[12]。這一講話明確了“概論”課教學的努力方向和根本要求。“概論”課極強的理論性、綜合性、動態性和高職學生興趣關注的微觀化、認知方式的感性化之間的現實矛盾，決定了單純的某種教學方式難以完成教學目標，多樣化混合式教學成為一種必然趨勢。正所謂“因事而化、因時而進、因勢而新”[13]。

在“概論”課教學中要根據實際情況“沿用好辦法、改進老辦法、探索新辦法”。伴隨現代媒體和網絡技術的發展，教師要統籌好課堂教學、網絡教學、實踐教學建設，充分發揮課堂教學的主渠道作用和實踐教學、網絡教學的有效補充作用，探索符合當代高職學生認知特點和普遍接受認可的多樣化教學模式。在課堂教學中要沿用專題式、互動式和案例式等這幾種常用的好辦法。一是要積極推進“專題式”教學，投入大量的精力和時間去搜集整理“概論”課的大量教學案例和資料(包括文字、圖片和視頻資料)，強化問題意識，凝煉教學內容，構建重點突出、貼近實際的教學體系。二是要采用問題討論式、主題研討式等多種互動式教學模式，利用好網絡課堂，探索“翻轉課堂”教學，改變單一理論講授的教學方式。三是要運用好案例式教學，有效地激發學生的學習熱情，增強學生學習概論課的積極性。網絡教學主要是利用慕課、微課等網絡教學平臺，讓學生課外預習發現問題或課后插缺補漏，輔助線上交流、作業、測試、并發布課堂資源、進行經典閱讀和評價管理等，以提高課堂效率。實踐教學是課堂教學的延伸和擴展，包括課堂內模擬實踐教學，依托班級、學工和團委的校園內實踐教學，以考察調研和志愿服務等為主的社會實踐教學，以微電影專題網站等為表現的網絡實踐教學形式等，使“概論”課教學更加科學生動具體，說服力、吸引力和感染力更強。同時著力構建過程、階段、期終考核相結合，知識、覺悟、能力考核相統一的科學考核評價體系，使高職學生改進學習方式，從而促進“概論”課的教學目標得到落實。

需要注意的是，方式方法固然重要，但必須正確認識并處理好內容和形式的關系。辯證法告訴我們，內容決定形式，形式對內容具有反作用，形式適合內容，就促進內容的發展，形式不適合內容，則阻礙內容的發展。“概論”課教學必須根據教學內容選擇恰當的教學形式，只有恰當的教學形式才對教學內容的貫徹起積極促進作用，脫離內容需要的教學形式會對教學內容貫徹起阻礙和破壞作用。在“概論”課教學中既要克服脫離教材內容、盲目追求形式的舍本逐末的現象，也要防止內容變化而形式落后于內容的現象。因此，選擇教學方式時，要以教學內容為依托，不偏離教學目標，以學生為本，講求實效性。