英語教師課堂教學評價性語言的對比型研究

皮鈺進 陳君麗

一.研究背景

根據學者丁金芳在《初中英語課堂教學評價研究》中所述，廣義上講，課程評價即教育評價,是指按照一定的價值標準,通過系統地收集有關的信息,對教育活動中受教育者的發展變化以及構成其變化的諸種因素滿足社會與個體發展需要的程度作出判斷,并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的活動。近年來，國內對于評價的功能越來越重視。教育部2000年專門成立了“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組，著力研究和解決教育評價改革中的諸多問題。我國教師也開始注重評價對學生的重要影響，日常教學中花費大量的時間和精力來實施評價活動。然而，學者丁彩萍研究顯示我國教師普遍缺乏評價知識，教師的評價技能較低，評價方法單一，評價實踐功利化傾向嚴重。盡管有關英語課堂評價的研究已經開展的如火如荼，實際教學中理論與實踐脫節的情況卻是時常發生，課堂評價中“為考而評”，強調評價的選拔功能，甚至以考分作為衡量一個學生是否優秀的唯一指標的現象仍然存在。然而，部分培訓機構不以考分為衡量標準，旨在培養學生興趣，激發學生情感共鳴達到英語交際目的，教師評價較之公立學校大有差異。目前大部分關于課堂評價的研究都集中于公立學校課堂評價中某個層面，如考試測驗等等，很少有人比較英語教師課堂評價在公立學校與培訓機構的異同。那么在公立學校或者培訓機構的英語課堂上，教師課堂評價情況如何？是否存在不同之處？具體又是如何實施的呢？本文旨在深入課堂，對教師的課堂評價在公立學校及培訓機構的現狀進行觀察研究，對比分析，從而發現評價中各自存在的優劣，達到改善教師教學方法的目的。

二.樣本分析與結論

此次觀察研究的對象為初中一年級學生，公立學校選擇的是湖北省黃石市鐵山一中某普通班，培訓學校選擇的是韋博英語。公立學校的學生樣本英語成績大多中等，對英語有一定的熱情，課堂反應能力一般。培訓學校的學生樣本英語成績中等，對英語學習有一定的積極性，課堂反應能力較強。筆者分別進行了六次，每次四十五分鐘的課堂評價采樣，部分樣本列舉、分析如下：1.壓力式的課堂評價多見于公立學校：（1）公立學校教師堂上提出問題后，學生們還在思考時，教師會說：“只有聰明的孩子才回答的出來”課堂氣氛較嚴肅，沉默安靜；（2）學生回答錯誤后，教師露出不悅的神色說：“Clear,do you know？”對學生造成了一定的心理壓力，不敢開口；（3）兩個學生同時在黑板上板書單詞，一個學生反應得較慢，單詞有很多錯誤，教師會說：“別人寫的又快又好，你回去記了沒？”而在培訓學校這種情況會較少見，教師往往不會直接指出錯誤，說：“You are wrong.”而是重讀學生出錯部分；或者巧妙地回答；“答案新奇，但是我們再想想還有沒有其他更準確的答案呢？”引導學生自己開拓思維，選用迂回婉轉的方式引導學生，以期減輕學生壓力。壓力式課堂評價有利有弊，教師給學生施加壓力會造成學生心理上的創傷，打擊學生的積極性，但是適度的壓力卻也能給予學生動力，使學生達到自制的效果；2.多樣化表揚方式課堂評價多見于培訓學校：公立學校教師聽到正確的答案，多用“good,great,good job”等常用詞進行言語性表揚。培訓學校教師課堂上會采用游戲，并進行有效積分模式，搭配口頭表揚使之表揚更具有實際含義，激發十三至十六歲青少年學生的好勝欲以調動學生學習英語的積極性；3.多變式課堂評價多見于培訓學校：公立學校教師的評價用語單一，表揚多以“good,very good,ok”等用語，造成學生疲勞，大腦皮層抑制，課堂氣氛不活躍；培訓學校教師多采用不同程度以及不同情感態度的表揚語，如：“well done,congratulations,excellent”以滿足學生期望得到不同肯定的心理需求。評價用語靈活多樣，注重創新，更易激發學生的好奇心，求知欲，達到滿意的課堂教學效果；4.親切性的課堂評價多見于培訓學校：公立學校課程時間短，教學任務重，課程步驟緊，節奏快，往往不能全面兼顧學生感受，學生回答錯誤后，立即示意坐下，偶爾說 道 ：“What are you doing here？ Sit down！”；培訓學校旨在開發學生的個人潛力，培養興趣，故而教師態度親和，多用微笑，撫摸等肢體語言對學生進行教導，間接穿插：“You are brave,I believe you can know the right answer.”“親其師信其道”，教師使學生感到可親，可敬，相應地學生也會樂于接受知識和作業，有利于教學工作的順利展開；5.哲理式課堂評價多見于公立學校:公立學校師生相處時間長，新課程下的學校旨在培養全面發展型人才，要求教師不僅是知識的傳授者，也應該是行為規范的示范者，教育學生的思想品德，學生嘗試失敗了，教師會說“Failure is the mother of success.”培訓學校師生相處時間短，教學目標旨在培養學生知識與情感的能力，哲理式課堂評價具有一定的局限性。6.以學生為主體的課堂評價多見于培訓機構：傳統的公立學校以教師授課為主，學生被動接受，不善于開發大腦，進行填鴨式教學；培訓學校以學生發言為主，強調學生的自主學習與創新能力，教師與學生雙向教學，教學相長。

基于以上教學評價樣本分析與對比，得出結論：受到我國應試教育的影響，大班化教學，教學目的側重于培養優秀的應試生，提高升學率，更強調學生語言知識和技能應用的掌握偶爾兼顧學生情感態度和心理發展，教導學生待人處事的人生道理。公立學校初中英語教學注重強調選拔功能，課堂評價的指標比較單一，主要以成績為主；教師評價單向性不具有互動性，學生被動接受；評價用語單一，多以中文為主；教師評價態度較強硬。公立學校往往忽略教學活動中學生個性的主體地位，強調老師在課堂上的中心作用與學生的應試能力，導致了課堂評價的呆板與單一。而培訓學校大多小班化教學，教學目的側重于培養學生的英語興趣，開拓學生英語思維，除了語言知識和技能應用，同時更多考慮情感態度、學習策略和文化意識。培訓學校注重強調學生的英語興趣與技能訓練，主要以學生的個性化發展為主，但是教師評價也缺少互動性；評價用語多樣化，多以英文為主，英語教學活動多樣；教師評價態度較溫和親切。培訓學校采用小班化教學，學費較公立學校昂貴，也導致培訓學校更注重學生的個性化發展，有條件“因材施教”，這點是公立學校所欠缺的。而公立學校標準的教學條件與培養健全人格的能力也是培訓學校所欠缺的。

三.對策與建議

針對樣本分析中反映出的問題，公立學校英語教師課堂評價可從以下方面予以改善：

1.建立健全科學有效的課堂評價體系，多多參考國外的評價模式結合中國的教育現狀改善體系中不足的內容，做到與時俱進，開拓創新。

2.學校應注重教師的課堂評價，多方位多角度對教師的課堂評價進行考核，打造多樣化，個性化教師課堂評價性語言。

3.教師自身應博采眾長，改正單一的課堂評價語言，多采用合適，鼓勵性的評價性語言，運用豐富的情感化的語言激發學生的興趣，加強與學生的課堂互動，也可讓學生進行自我評價，發揮學生在課堂上的主體地位。

因研究時間較短，樣本來源較單一，樣本容量較小，此次研究尚存不足之處。此次研究目的在于開啟一個全新的思路，提供公立學校與培訓學校的比較的研究方向?？偠灾?，通過對比分析公立學校與培訓學校的教師評價性語言的差異所在，幫助教師掌握最及時的教學信息，制定更加高效的教學策略，同時達到促進學生英語學習的目的。在經濟全球化和國際合作的背景下，英語的重要性越來越突出，為適應時代的發展，英語教學除了充分利用現代課堂資源對學生進行正確的引導，還需要對傳統的課堂評價模式、內容、方法進行改善，以學生為課堂評價的主體，結合學生自身情況與學校教學目標，加強教師與學生之間的互動，教師多采用鼓勵性評價等正確的課堂評價方式進而有效地提高初中英語教學的整體效果和水平。

[1]丁彩萍.英語教師課堂評價實施現狀研究[D].華東師范大學2014

[2]丁金芳.初中英語課堂教學評價研究-以蘇州街區第二中學牛津英語課堂教學為例[D].蘇州大學2009.9

[3]蔣沛佳.課堂評價在初中英語教學中的應用[J].中學生英語.2013.11：41

[4]劉文.初中英語教學中形成性評價的現狀與對策研究 [D].遼寧師范大學2012.4

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