應用型人才培養背景下文學概論教學改革思考

曹 倩

為順應時代社會發展和高校教學改革的需要，眾多地方性高校紛紛向應用型大學轉型。這就要求培養應用型人才，專業建設和課程建設也要注意增強其實踐性和應用性。

文學概論與文學史、文學批評聯系緊密，是漢語言文學專業的一門核心課程。傳統的教學方式和教學定位是把它當作理論課，重在對文學基礎知識和基本理論的講授，忽視了它的實踐性。這也導致其普遍不受歡迎：學生難學，教師難教，教學過程抽象枯燥，教學效果不甚理想。為適應新的專業定位和應用型人才培養需要，文學概論課程教學改革已經是迫在眉睫。在分析文學概論課程現狀的基本上，文學概論需從教學理念、教學內容、教學方法、實踐活動、考核方式和內容等方面進行改革。

一.文學概論課程現狀分析

（一）時代變化。王一川教授指出“從文學教育的核心媒介看，不再是過去的紙質媒介主導而是電媒主導，即以電子媒介為文學教育的主導型媒介，以及從電子媒介返銷紙質媒介?！彪S著網絡多媒體技術的迅猛發展，現代社會進入了電子傳媒時代。網絡文學、自媒體、直播、影視等大眾文化興起，影音圖像充斥著我們的生活，“梨花體”盛行。讀圖時代閱讀純文字作品的越來越少，紙媒衰落，甚至有人喊出“文學死了”。

（二）學情分析。電子傳媒時代，學生接觸最多的是電影、電視、音樂作品而不是純文字作品，大部分學生對影像類藝術的興趣要遠遠高過純文字作品。而且現在高校學生認為專業課及格就行，忙于考證，對純文學文本也沒時間閱讀。大部分學生閱讀能力和水平還停留在中小學階段，閱讀貧乏、閱讀檔次不高、閱讀興趣不足。因此學生無法把閱讀過的文學作品以及文化現象同所學的理論結合起來，是一種被動的接受狀態。由于受中小學教育影響，很多學生存在著等、靠、要的思想，也缺乏自主學習的能力。學生專業基礎薄弱，缺乏理論思維。

（三）教學現狀。文學概論教材種類很多，而最經典、使用最廣的是童慶炳先生的《文學理論教程》。因此，大部分高校文學概論課教學內容框架基本上都是根據此教材圍繞著文學活動論、文學本體論、文學創作論、文學作品論和文學接受論五大板塊展開。由于文學概論理論的抽象性和思辨性，學生難以自己理解，傳統的教學多是采用講授法，缺乏實踐教學的觀念，形成了“以教師為中心”的教學模式。教學內容也特別側重文學本體論和文學活動論部分，這部分概念原理較多，理論性強，內容抽象。對理論的講解占據了大量的教學時間，導致對文學作品論和文學接受論等講授較少。學生對文學概論的印象也是枯燥、理論化、難以理解、收獲不大。

面對這些問題，為適應應用型人才培養，文學概論教學改革必須注重切合實際的理論教學與實踐教學的相互融合。

二.文學概論教學改革思考

（一）更新教學理念。以往的課堂教學更多的是“單向傳授型”，教師講解理論知識，學生記筆記。這種“單向傳授型”課堂是為了完成教師預設的教學重難點，學生被動地跟著教師的教學思路走，只是知識的接受者。學生習慣了這種“以教師為中心”的教學模式，缺乏自學能力，不愿意也不會自己去花時間找資料思考解決問題。造成這種狀況的根本原因是教師和學生都沒有轉變自身的角色定位，認為課堂是教師教，學生學的過程，觀念陳舊固化。教師必須更新教學理念，堅持“以教師為主導、以學生為主體”，尊重學生的主體性和能動性。學生也要樹立自主學習、實踐創新的觀念。只有教師和學生都轉變觀念，才能促成“雙向交流型”課堂的順利開展。教師可以設置開放性的問題，如“什么是文學？”“文學和非文學的界限”“文學風格與作家人格的關系”“你是如何進行創作的？”等問題，引導學生自學來思考并試圖提出新的問題，把課堂還給學生，由學生自己來相互討論，學生才是問題的提出者和探究者，是課堂的主體，教師只起著課堂教學的組織者、協調者和指導者的角色。

（二）調整教學內容。傳統的教學側重理論部分的講授，學生收獲較少。教師要在分析學情和學生職業崗位需求的基礎上，調整教學內容。

學生理論思維欠缺，閱讀面窄。為順應學生的基礎和接受水平，可以調整教材內容的學習順序，先易后難。首先，結合學生比較熟悉的經典作品學習作品論，打破學生的期待視野，讓學生對作品有全新的認識，調動學生的新鮮感和積極性。然后結合學生的閱讀、創作實踐活動和經驗學習文學接受論、創作論。在學生有了一定的理論素養后，最后學習文學活動論和本質論。

漢語言文學專業學生畢業后大多從事中小學教育、培訓策劃、編輯記者、文員等工作。在教學內容的選擇上，晦澀艱深的理論學習對學生實用價值不大，可精簡出最基本的理論知識，重點學習文學作品論和文學接受論。其中，理論知識的學習要注意當下性和實踐性，多進行文本和社會熱點、文化現象的分析探討。而文學作品論中對文學作品的分析和把握，文學接受論中文學接受的過程、文學欣賞和解讀的方法，正是教師、編輯、記者等要掌握的基本技能。這也能提高文學素養，為寫作提供指導。因此，文學作品論和文學接受論應成為教學內容中的重中之重。

（三）改進教學方法。傳統的教學方法單一，教學效果不佳。為推動教學改革的不斷深化，根據不同教學內容，需靈活運用多種教學方法。

對待文學活動論和本質論這兩章，可以采用啟發式、討論式教學。講解理論知識點時注意啟發學生思維，引導學生思考討論，然后總結概括得出結論。結合多媒體輔助教學，使用案例教學法。多媒體課件可以節約板書時間、擴充信息量，可以運用圖片、視頻、案例等生動直觀、條理清晰地展示授課內容，在教學中起著輔助作用。在案例的選擇上不應局限于文學作品，可選擇恰當的、學生更感興趣的網絡熱點、影視作品、綜藝節目、網絡文學等，如在講敘事性作品時，選擇最近大熱的電影來分析，使教學內容具有時代特色，貼近學生生活。也可以采用合作探究式教學，培養學生的自主能力、合作意識和創新能力。教師設計好問題，讓學生借助網絡、圖書館等收集資料，小組合作探究，教師只起引導總結作用。

文學作品論、接受論、創作論部分多采用巧設情境的趣味式教學。例如，根據教學內容可以舉行講故事大賽、文學創作大賽、辯論賽，戲劇節、文化考察等活動，既調動學習興趣，又能使學生將所學的理論用于實踐。

嘗試“翻轉課堂”，打破傳統的教學模式，激發培養學生的自主能力和問題意識。“真正能促進學生發展的學習一定是由學生自主選擇的學習，因為只有自主選擇的學習才能激起學生生命的活力，激發學生強烈的參與積極性，使學生的學習擁有強勁的動力”。學生在課后完成新知識的學習，教師課堂上不再講解新知識，而是讓學生提出問題，指導學生展開討論，并在課堂上完成作業。

（四）開展多樣化的實踐活動。為增強文學概論課程的實踐性和應用性，使學生從文學知識的接受者轉變為文學活動的實踐者，必須開展多樣化的實踐活動。既要將實踐落實到具體的課堂教學之中，又要指導學生進行課后自主實踐活動。

引導學生大量細讀經典作品、觀看經典電影，做好課后讀書報告和電影評論及課堂讀書分享活動。教師推薦閱讀書目、經典電影，每次課安排5分鐘由學生輪流作讀書分享，教師和學生共同點評。這既是對讀書成果的總結，也是對演講和口才的鍛煉。同時課后做好讀書報告和電影評論，先由學生互相交叉評閱然后教師評閱，共同交流，教師最后來總結，把讀書活動真正落到實處。

在課堂上，教師可以引導學生根據自己的作文、文本解讀、電影和文學評論實踐經驗來提出疑惑的概念和問題，教師進行講解，然后布置新的實踐作業，讓學生再一次把所學的理論用于實踐中來發現和思考新的問題。

重視學生課后自主實踐活動，鼓勵學生積極參加學科競賽和校園文化活動、積極向報紙刊物、網絡文學平臺投稿。這些課后實踐活動既鍛煉了學生的社會技能，也能培養學生的專業能力，深化對理論的理解。

（五）改變考核方式和內容。課程考核也必須與教學改革相適應，改變傳統的考核方式和內容。一般課程考核主要是進行平時考核和期末考核，其中期末考核占比較大。傳統的平時考核主要根據出勤、課堂表現、作業等評定，考核意義不大，可以設置各種課內課外活動和任務作為平時考核的內容，并加大平時考核成績比重。期末考核主要采取閉卷考試形式，題型大致由選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題等構成，側重考查學生對理論知識的掌握程度。這種考核方式表面上看題型豐富，實則單一，主要考察的是學生的記憶能力而不是學生的理解分析、實際運用能力。因此可以變閉卷考試為形式多樣的考查，采取論文寫作方式，或設置開放性和實踐性題型，如分析題、評論題，考查學生對當下的、活生生的文學現象和文學作品的理解分析能力、語言表達能力、邏輯思維能力和創新能力。

總之，在應用型人才培養背景下，文學概論課程必須進行教學和考核上的改革，重點培養學生進行文學創作，分析解讀文本，進行文學評論的能力。

[1]王一川.重新召喚詩意啟蒙：電子傳媒主導年代的文學教育[J].當代文壇，2007（3）4-8.

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[3]羅杰斯.對教與學的個人觀點[C]∥羅杰斯著作精粹.北京：中國人民大學出版社，2006.

[4]劉鐵芳.返回生活世界教育學，教育何以面對個體生命成長的復雜性[J].教育研究，2012(2).