專業課教師發揮思想政治教育功能的實踐與思考
——以工科專業為例

（天津農學院，天津 300384）

高校的根本任務是培養人才［1］?！盀檎l培養人、培養什么樣的人、如何培養人”的問題是高校教育工作者必須認真思考的問題［2］。思想政治工作要做到貫穿于教育教學的全過程，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。專業課教師必須參與到思想政治教育這項工作中，與思政理論課教師一起，發揮協同育人的作用。學生在學習和生活中遇到自己無法解決的問題時往往希望能得到教師及時的幫助。在大學四年中，專業課的授課教師與學生接觸的時間最多，其育人作用顯得尤為重要。高校要抓住課堂教學、校園文化和日常生活等各種渠道，提升學生的思想覺悟和政治理論水平，使其掌握正確的世界觀、人生觀和方法論，做到真學真懂和真信真用；讓學生能夠惑而從師，其惑終解，引導自己自覺運用正確的立場和觀點去認識問題、分析問題和解決問題。

工科專業課教學在培養計劃中所占比重大，專業課教師的授課時間遠遠多于思政課教師。因此，可以在專業課教學中滲透思想政治教育，使其間接地長期貫穿于學生的專業學習、實習實踐甚至日常行為之中。本文旨在研究工科專業課教師與思想政治理論課程教師的協同育人機制，以培養具有正確職業觀、人生觀和價值觀的社會主義公民為目標，在傳授專業技能的同時，培養學生自我指導的能力和完善的人格。

一、高校思想政治教育面臨的新問題

學生學習生活中出現的困惑，是由生活學習中的實際問題引起并在解決過程中產生的，通常暴露了學生在性格、能力等某些方面的薄弱一面。學生更為自我，欠缺包容精神；心理承受力差，難以接受批評和不同意見；意志力薄弱，困難面前容易屈服。比如專業學習遇到困難、與同學相處不和諧、不良信貸導致信用危機、職業選擇困難、專業認同感低、時間管理不善等，這些都可能導致學生自暴自棄，或者導致極端行為。學生的精神和心理也因此承受巨大的壓力，自己又無法找到合理的解決辦法，不能及時地反思自己的不足之處，問題得不到解決，又被新的問題覆蓋、積壓。這種現象在大學生中普遍存在，又存在著個性化差異。大學生的思想政治教育工作面臨的新問題，使得單純依靠思想政治理論課程的傳統教學方式無法實現持之以恒的教學效果。

二、專業課教師發揮思想政治教育作用的情況調查與分析

本項目組面向天津農學院工程技術學院農業機械化及其自動化、測控技術與儀器、新能源科學與工程、電氣工程及其自動化四個專業，大一到大四年級共250名學生發起了問卷調查，收回有效問卷232份。調查問卷包括以下內容：專業課教師講授的內容對學生行為意識、價值取向等方面的育人效果，思政理論課程對不同年級、不同專業學生在專業學習、職業困惑等方面的育人效果，專業課教師在教學中處理學生思想、行為、價值取向等問題的方式方法等。著重對學生學習思想政治課情況和專業課教師在教學中擔任育人角色的現狀進行了調查，對比思想政治理論課教師和專業課教師在育人目標和育人效果之間的不同，分析制約兩類課程實現協同育人的原因。

思想政治理論課學習情況統計數據表明，學生對學習思想政治理論課程的興趣缺乏，低年級學生由于思政課程是必修課，學習目標大多是獲得學分，高年級學生在做問卷調查時，已經有1至2年的時間沒有系統化學習過思想政治理論知識；部分學生因為考研、公務員考試等目的，被動地展開學習。因興趣和指導意義，主動學習思想政治內容的學生并不多。學生反映出對灌輸式理論教學的抵觸心理，希望教師講課方式能夠新穎靈活，談吐能夠風趣幽默，教學內容能夠更具前沿性。有31.9%的學生表示知道思政理論課程的目的是最終要指導自己的現實生活，但同時有82.76%的學生表示與思想政治授課教師沒有有效的交流溝通，自己的困惑和想法很難及時得到思政授課教師的指導。

專業課教師在教學中擔任育人角色情況統計數據表明，學生比較容易接納知識豐富、見解獨到的專業教師授課，希望能從這些老師那里不僅僅學到專業知識，還有處事方式、思考方式和分析問題的方式。專業教師的言談舉止和專業素養對學生在本專業領域的學習動力和對本專業的認同感的提升將產生重要的影響。對于遇到困難尋求教師幫助這一問題，參與調查的大一學生有91.07%愿意選擇找班主任，參與調查的大四學生有52.94%愿意選擇向專業課任課教師求助。這一數據變化，一方面反映了班主任工作在學生思想政治教育工作中的重要性，另一方面也反映了部分專業課教師在日常教學中，特別是在學生的大三到大四階段，潛移默化地融入了思想政治教育內容。數據顯示，有55.6%的學生表示專業課教師會在課堂上穿插包括時事政治、道德標準、職業素養等教育內容，41.81%的學生表示教師偶爾會講授這些內容。專業教師在教學中已經開始注重學生個人道德素養的教育，積極申請承擔兼職班主任工作，鍛煉自己處理學生的問題能力，了解學生的思想動態，及時調整自己的教學手段和教學內容。

三、專業課教師開展思想政治教育工作存在的問題和困難

專業課教師的言談舉止，體現了其個人教學的態度和人格的魅力。但是高校對專業課授課過程中滲透思想政治教育的重要性沒有給予高度重視，沒有系統的培訓和學習指導。大部分專業課教師的思想教育工作方法和工作內容，是在平時與學生的溝通中摸索總結出來的。

在專業教師的考評機制中，科研成果和教學工作量成為晉升職稱、評優評獎的關鍵性指標，師德育人情況雖然在文件中明確規定，但因很難用指標衡量，評判標準不易掌握，常常在評選過程中被忽視。這種考評機制導致部分專業課的任課教師形成了重科研輕育人的錯誤觀念。日常教學科研工作中，只是單純地輸出知識，忽略了方式方法以及學生的反饋，缺乏與學生之間平等的交流［3］。

（一）教師科研壓力大，任務繁重

隨著社會用人需求的變化，高校各專業的培養計劃也隨之不斷進行著調整；新技術新專業逐漸興起，隨之而來的是新課程的設立，專業課教師無論是在科研上還是教學上都必須不斷地學習，豐富自己，因此學習、科研、備課和授課的時間占據了教師大部分時間和精力，其使對授課對象的思想政治教育投入精力不足。

（二）新媒體等對高校思政教育的影響

社會發展催生出新生事物，例如微信、微博、論壇、購物信貸平臺等網絡資源，在帶來便利的同時，也對人的道德底線提出了挑戰，產生了無法忽視的負面效應。對利益的過分追逐，對公平的極端認識，讓一些不正之風和不良行為迅速滋生，影響著教師和學生的價值取向。這對專業課教師的思想政治教育工作提出了更高的要求。

（三）專業課任課教師，缺乏與輔導員和授課對象班主任之間的溝通

專業課教學通常是由任課教師單獨完成，講課效果往往僅通過學生評教結果和學生成績來體現。沒有站在全局的角度，建立專業課教師、思想政治理論教師、班主任以及輔導員的有效溝通平臺。沒有將各自開展的思想政治教育工作相輔相成有機結合，形成系統化工程。

四、專業課教師與思想政治教育教師協同育人的方法和途徑

思想政治教育的教育過程是一個持之以恒的過程，思政教育理論課程的影響力在學生大三年級以后就顯得薄弱了。需要有其他角色繼續承擔思想政治教育這項工作。通過專業課教學這一載體，在課程的融合與滲透中潛移默化地完成對學生的道德教育，保證教育效果的持久性，有利于實現全方位育人，全過程育人。

專業課教師在教學和第二課堂活動中，必須對自己承擔的思想政治教育角色進行準確定位。要將學生的思想教育以專業教育等形式融入專業教學內容中，塑造好思想政治教育導師這個重要角色。

（一）專業課教師承擔班主任工作，知其惑授其業

高校班主任工作是學校思想政治工作的重要組成部分，擔任班主任的教師，在政治素質、業務學習、文明禮貌、心理素質、敬業精神等方面都做出了表率，教師特別是青年專業課教師承擔班主任工作的過程，也是自我素質再次提升的過程。要學生品德高尚，教師自己首先要嚴以律己；要學生知榮明恥，教師自己首先要做到言行得體；要學生思維活躍，教師自己首先要做到見解獨到；要學生勤奮好學，教師自己首先要做到學識淵博。

班主任要及時地獲悉學生的學習興趣和心理狀態變化，動態地調整自己的教育內容和教育目標。教育的受益者不僅限于本班學生，還有自己的授課班級，擴大受益范圍。在專業課堂上，選擇與現實生活和專業領域相關的熱點話題，也可以讓學生自主選擇他們關心的話題，及時洞察學生是否存在焦慮和急躁的心理、偏執的思維方式以及悲觀的情緒。了解學生的困惑，才能動態調整自己講授的專業知識內容和教學目標。專業課教師由于與學生接觸時間長，更容易與學生展開各類話題的交流，其思想政治理論教育的角色具有以情感教育為主、理論教育為輔的特點。情感教育就要做到以人為本，兼顧個體發展的特點，做到“動之以情，曉之以理，篤之以行，立之于信”，讓學生增強對各位專業課授課教師的信任感，讓知識傳遞、情感培養、意志鍛煉、行為引導能夠有機地結合起來，從而為社會培養出具有正確價值觀的專業人才。

（二）發揮專業課程教育的協同育人作用，培養學生基本的思維品質

人與人之間存在著協作關系，相互依存形成社會，需要用道德來約束自己，去調節社會關系。要最大限度地發揮隱性思想政治教育的功能，在潛移默化中提升學生的政治覺悟和道德素養，讓正確的思維品質引導學生自身的行為，通過隱形思想政治教育的效果，讓學生正視思想政治學習的重要性，進而激發學生自主學習思想理論知識，最終形成政治理論學習良性化循環機制。學生對學習專業課程有著較強的主觀能動性，要想在專業課教學中豐富思想政治文化內容，專業課教師在講授時就必須對大量的思想理論知識和素材儲備進行梳理和歸納，充分考慮到每個知識點在實踐中所處的外部環境因素，使教學內容有針對性、實時性和實踐性。要結合專業發展動態、行業戰略布局、國家政策引導等方面結合自身的經驗提煉教學內容，培養學生除專業能力以外的判斷能力、自我約束和管理能力、適應能力等行為能力，讓學生能夠深刻的理解所學，靈活地運用所學知識，激發和鼓勵學生的探索熱情和創新意識，讓學生在道德標準的約束下從事本學科的科學研究或其他社會工作。

（三）建立專業課和思想政治理論課教學資源、學生思想動態信息的共享機制

專業課任課教師必須正確認識思想政治教育的重要性，將其設為專業課講授內容中必須涵蓋的部分。

1.要加強與思想政治理論教師、輔導員的溝通和研討提高思政教育的效果。每一門學科都是社會進步需要的知識圓圈，都是完善學生素質不可或缺的因素［4］。教師必須懂得和其他教師合作，這是教師應具備的項基本素質。要構建學生成長信息采集系統，讓教師能夠及時獲取各年級學生的思想困惑、專業學習情況、就業情況、心理健康情況等方面的問題，讓教師能夠將學生需要解決的思想、學習、行為等實際問題和自己的教學內容有機結合起來，有針對性地組織教學，提高教學效果的時效性。

2.構建專業課教師、思政課教師和輔導員思政教育協同工作平臺，通過微信群、QQ群、博客等新媒體，讓專業課教師能夠及時與思政教師和輔導員進行互動交流，共享最新的動態信息和政策導向，對學生的心理狀態和處理方式方法進行探討，同時加強對其他教師工作內容的了解，合理借鑒，取長補短。

3.建立專業課教師和輔導員交流制度、輔導員聽課制度、專業課教師參與第二課堂活動制度，使專業課教師與學生、與其他任課教師、與輔導員之間形成長效的溝通機制［5］。

（四）提高教師自身的素質和修養

1.注重實踐和反思

工科專業的專業課課程傳授給學生的是職業技能和基本生存技能?；诠た茖I的特點，其知識更新速度快，不能單純依賴課本和資料教學，需要秉持與時俱進的精神，在實踐中不斷地積累經驗和反思自己的行為，才能用自己堅定的思想信念和勇于開拓的創新精神去感染學生，用自己的思想和行為去引導學生。專業知識淵博和生活經驗豐富的專業課教師，能夠通過言傳身教指導學生用新觀念、新方法和新思路去解決自己學習和生活中遇到的實際問題。而反思的過程，就是教師對自己教學行為進行冷靜思考和總結歸納的過程。再成功的實踐，如果不能做到及時反思，不能及時總結經驗教訓，就無法取得進步和提高。在教學工作中，教師要發揮好思想政治教育角色，必須正確認識和糾正自己在思想上和教學上的不足之處，不斷更新自身的知識儲備和提高道德修養，用教學內容從正面教育學生，用行為和語言從側面感染學生，從而達到思想政治教育的目的。

2.提高職業素養

身教勝于言教，要將思想政治教育融入專業教學中，一方面要注重在授課內容中融合，一方面則是要注重教師自身職業素養的培養。專業課教師的主要精力是從事科研活動和專業知識的學習和傳授，思想政治理論學習和道德理論學習的系統化學習動力不足。專業課教師從事思想政治教育工作，通過與思想政治理論教師等其他思政工作者的交流，能夠學習到更多思想政治理論知識和育人經驗。學校可以向專業課教師印發優秀思想政治工作者的事跡材料，提升教師自身思想覺悟和道德品質，學習和提煉優秀工作方法，積攢育人經驗。高素質的專業課教師更能夠受到學生的愛戴和敬重，更能夠成為學生效仿的對象。

（五）完善協同教育激勵機制

要制定專業課教師與思想政治理論課教師協同育人的考評機制和激勵機制。專業課教師承擔思想政治育人角色不能是個人行為，只有全體專業課教師都加入到這項工作中，才能產生最大的效應。

1.優化評教機制，形成學生、思想政治教師、輔導員的多級評價機制。在評價內容里應加入育人效果的評價，量化成衡量指標，對教師從教學水平和育人水平兩個方面進行評價。

2.發揮第二課堂作用。對參與第二課堂教學與指導工作的專業課教師給予教學工作量的核算。

3.對思想政治育人效果好的教師，應給予工作量補貼。績效考核中對育人評價成績優異的教師，要相應減少其在教學和科研工作中的任務量。

4.考評政策傾斜。在各類評獎、評優、職稱晉升和崗位競聘中，將思想政治教育工作經歷納入評分標準。提高思政育人評價成績在考評總分中所占分值比例，按評價結果進行分級加分。

五、結論

積極探索與思想政治專業教師協同育人的新途徑和新辦法，充分挖掘專業課教師的思想道德教育功能，能夠潛移默化地在專業課程中完成對學生的道德教育和思想引導。專業課教師通過承擔班主任工作，與思想政治理論教師和輔導員開展交流研討，能提高自身的職業素養，同時增強自身思想教育的責任感和使命感。要在專業教育的實踐中反思自己，在反思中修正和提高自己，用言傳身教實現專業課程的思想政治育人功能。專業課教師參與思想教育是一項需要持之以恒的工作，高校要進一步完善相應的激勵機制和政策保障，從而激發專業課教師從事思想政治教育的積極性，使得思想政治教育工作能夠長期有效地開展，達到協同育人的目的。