給學生一個支點 撬動他們的生命之球

王桂萍

（江蘇省常熟市古里中學，江蘇常熟 215533）

引 言

阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬動地球。”這句話用在教育教學中可以這樣詮釋：現在的青少年是未來社會主義建設的生力軍，教育工作盡管不能做到化腐朽為神奇，但會給脆弱的生命以張力。筆者從以下幾個方面來探討如何撬動學生的希望、生命之球。

一、給學生一個自信的支點，撬動他們的希望之球

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”學生都是活生生的個體，他們都具有成就感、表現欲和上進心，教師要善于合理調節課堂教學情趣，給更多學生展示與體驗的機會，激發學生的學習興趣和求知欲，增進學生的自信心。自信心是成功與成才的一種必備的心理品質，是生活中獲得幸福與快樂的源泉。擁有自信的孩子是幸福的，也是快樂的。相反，缺乏自信的孩子總覺得自己這也不行、那也不行，總是對自己持否定的態度，這不僅是學習的大敵，也最終與成功、成才無緣。《思想品德課程標準（2011年版）》指出,要引導和幫助學生達到這樣一個目標：感受生命的可貴，養成自尊自信、樂觀向上、意志堅強的人生態度。因此，對于思想品德課的教師來說，幫助學生找到自信的支點，既是實現思想品德課課程標準的要求，也是一個教師教書育人的職責。對于這方面，筆者深有體會。小A是初一（5）班的一個“問題學生”，學習基礎和學習態度都相當差，這讓作為班主任的我和其他任課教師非常頭痛：作業幾乎不做，上課基本不聽，還不時地與其他同學講話、搗亂，成績極差，常被同學看不起，自己也對自己失去了信心。但小A有一個優點：就是喜歡看課外書，而且口頭表達能力極強。一天，英語課上，有個故事需要同學用中文復述，這時小A又在神游了，于是英語教師叫他起來復述，本想挫挫他的銳氣，沒想到他居然講得繪聲繪色，妙語連珠。當英語教師對我說起的時候，我認為機會來了。在講到《天生我材必有用》這一課內容的時候，我讓小A讀了自信的含義和重要性，并且告訴他：其實你并不笨，你只是基礎差，是懶惰造成目前的狀況，如果你能慢慢改掉壞習慣，你的成績一定會有所提高。你應該時常告訴自己“我能行”。后來，我讓他把“我能行”這三個字寫在課桌上，每天默念幾遍。以后有一些提問的機會也會給他，一個學期之后，小A的成績有了明顯的進步，臉上也終于有了笑容，人也活潑開朗了許多。

二、給學生一個理想的支點，撬動他們的夢想之球

認知心理學家通過大量的實驗告訴我們：一個人的發展狀況很大程度上取決于這個人的信念。信念不斷地把信息傳給腦子和神經系統，造成期望的結果。現實生活中，很多學生缺乏理想，不知道自己要干什么，每天渾渾噩噩，課堂上想聽就聽，想不聽就不聽；作業想做就做，想不做就不做，成績一落千丈。班級里的王某就是這樣的情況。本來王某小學數學底子還不錯，初一期中考試數學成績也在100分左右，他也因此自鳴得意，認為自己上課隨便聽聽也能考這樣的分數，對自己的智商還是相當自信。但是，一個學期不到，他的“老本”就啃光了，期末考試，王某的數學差點不及格。于是我開始關注王某，了解到王某是單親家庭，父母離異后和父親一起生活，現在父親和繼母剛剛生了二胎，精力難免全放到了小的身上，這讓敏感的王某覺得，父親、繼母以及新出生的妹妹才是一家人，而自己只不過是個多余的人。于是他對自己的人生產生了懷疑，開始不思進取，把精力更多地放在手機游戲上，晚上玩到十一二點，第二天上課打盹兒，下課就和別人聊，成績直線下降，精神萎靡不振，和他交流也是不理不睬。針對這一情況，我首先和他的父母進行了溝通，關照他們不要因為有了小的而忽視大兒子的感受，不要把他看成大人，盡管他長得人高馬大，但是他畢竟還是十三四歲的孩子，也需要呵護和照顧，尤其需要情感上的關愛，否則他會通過諸如上網、玩游戲等方式來尋求情感寄托，沉迷游戲，后果不堪設想。接下來，我又找了王某進行了交流，他說：書讀得好不好都是一回事，將來誰都不知道會如何。這種讀書無用論的思想無疑是錯誤和有害的。對于王某的想法，我用了《道德與法治》第二課《學習新天地》的知識讓他懂得學習的重要性，讓他明白知識的重要性。最后，針對王某缺乏目標這一情況，讓他每天把家校聯系冊里的作業記錄完整，告訴他，只要他認真完成每天的作業，他每天就完成了自己的目標。一個階段后，王某的成績有了一點起色，回到了當初的水平，我知道，如果不盯緊他可能會出現反復，于是趁熱打鐵，讓他規劃下個階段的目標：爭取超過期末考進步3個名次。我期待著王某會有新的進步。

三、給學生一個興趣的支點，撬動他們的趣味之球

古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”思想品德這門學科，如果只是照本宣科，把書本上的知識點讀讀、畫畫、記記，這樣的課堂無疑是十分枯燥乏味的。因此激發學生的學習興趣成為思想品德課教師的一個重大課題，對此我也相當重視。在每節課的開頭，我都會用十分有趣的故事或案例來導入新課。比如，初一新教材第八課《探問生命》，我首先用同學們耳熟能詳的《西游記》開場，我問：“同學們都看過《西游記》吧，里面的妖精個個都想吃唐僧肉，他們為什么想吃唐僧肉呢？是因為味道鮮美嗎？”學生異口同聲地說，他們是想長生不老！我接著問：“你們認為人的生命是永恒的嗎？今天我們來探討這一哲學命題。”這樣的開頭既讓他們感興趣，又覺得哲學這一名詞新鮮、神圣、高大上，因此，課堂上氣氛活躍。在這節課結束時，我又用了“花開總會謝，生命有時盡” “勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時，花開堪折直須折，莫待無花空折枝”這些詩句來勸導他們珍愛生命、珍惜時間，這節課取得了良好的效果。

為了激發他們的學習興趣，除了要用好書本上的故事、案例，我還十分注意選取學生自己的案例和想法，作為情境讓學生參與討論分析。比如，在講到《了解我們的教師》這一課前，我布置了自己的三個班級寫了周記《我喜愛的教師》或《我不喜愛的教師》。有的同學描述道：我不喜歡數學教師，她年齡大，顏值不高，普通話也不準確，而且沒幽默感，上她的課簡直是折磨。針對這一同學的觀點，我引導他們閱讀書第63頁的內容，并在學生中進行了幾個問題的討論：每個教師為什么有不同的教學風格？怎樣對待不同風格的教師的教學？自己不喜歡的教師值得尊重嗎，為什么？同學們暢所欲言，討論熱烈，完全忽視了我的存在。討論結束后，我進行了歸納和總結。利用學生自己的思想實際，既豐富了教學資源，又激發了學習的興趣，而且還解決了學生的困惑和疑問，完成了“傳道、授業、解惑”的任務。這節課能夠讓學生切切實實地感受到新教材的實用性、接地氣，不是虛頭巴腦、莫名其妙的說教，容易讓學生“親其書，信其道”[1-2]。

四、給學生一個信任的支點，撬動他們的自尊之球

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任。”作為一名中小學的教師，面對的是心靈極其脆弱的孩子，一句贊美之詞可能會點燃他們的希望之火，而一句粗暴的語言則可能會給他們的心靈永遠留下陰影。信任，建立起來是很不容易的，而要毀壞則十分簡單：一個鄙夷的眼神、一句冷漠的話語、一個漫不經心的手勢……因此，教師在與學生相處的過程中，要注意呵護他們的自尊心。信任，就是允許孩子犯錯，孩子正處在成長的階段，犯錯誤是在所難免的。如果一味地揪住孩子的錯誤不放，和孩子斤斤計較，表面上是關愛孩子，實質上是打著愛的旗號去控制孩子、綁架孩子，這樣容易使進入青春期的孩子產生更強烈的逆反心理，以后再交流起來就更困難了。寬容孩子并不意味著對孩子犯的錯誤不管不問、無動于衷，而是要求教師就事論事，不要搞人身攻擊，不要無端地指責他們，要相信他們的品質，相信他們的能力，相信他們的初衷，不要隨便去懷疑和猜測，可以用“無錯推定原則”，即沒有明確的依據去證明他們抄作業或故意犯錯誤的時候，寧愿相信他們是清白的、無辜的。比如，初一（6）班的袁某，經常課堂上與周圍同學講話，作業不做。我從和班主任的交流中得知：這位同學的家長對孩子極端縱容，家長認為孩子之所以像現在這樣，完全是小學里的教師經常批評他造成的，讓各科任課教師不要批評他，要表揚他，否則他就會自暴自棄。孩子沒有亮點，怎么表揚呢？難道他上課講話也表揚？一次，他在課上又講話了，而且書都沒帶，我忍無可忍，禁不住“表揚”了他：干得好！在所有的同學看來，這就是一句諷刺，奇怪的是，他居然把它當成了表揚！課后，居然做作業了，本來他的字寫得很工整，那天估計也抄了別人的作業，寫得非常漂亮，正確率又高，我也沒注意是他的作業，我打了個“優”并且加了三顆星。一般來說，“優”加三星是我打的最高等第，沒想到我的誤打誤撞倒改變了他！從此，他課堂上搗亂的次數明顯減少了，但是我肯定不滿足于這點，我要讓他認識到批評對一個人的成長也是必需的。那天，我講到正確對待教師的表揚和批評的內容時，特意讓他起來朗讀這一段內容，讓他認識到，批評好比“急診室”，對待批評不要耿耿于懷，要吸取教訓，知錯就改。從對這個孩子的教育中，我更加深刻地認識到：要充分地相信孩子，要給他們更多的鼓勵和幫助，信任的力量是無窮的，只有充分地信任他們，才能培養他們的自尊自信，才能挖掘他們身上的潛在力量，才能讓他們遇見更好的自己。

結 語

由上可見，最好的教育不是教給學生現成的知識，而是激發學生學習的興趣、愿望，喚醒學生學習的內在動力、激情，給學生無限發展的可能性。

[1]胡興松.思想政治課教學兵法(3)以人為本 促進發展[J].中學政治教學參考,2012,(Z1):80-83.

[2]范紅軍.尊重主體地位 打造生本課堂[J].中學政治教學參考,2012,(Z1):65-66.