有效提升小學生閱讀能力的“四結合”

李千金

（福建省泉州師范學院附屬豐澤小學，福建泉州 362000）

引 言

小學語文中的閱讀理解教學是幫助小學生感受語言文字，開拓思維，進行語言知識的積累和養成良好的閱讀理解習慣，提高聽、說、讀、寫能力的一個重要發展過程。在教學中，怎樣提升小學生的閱讀理解能力一直是教師研討的重要課題[1]。

一、閱讀與信息技術整合

隨著網絡、多媒體、人工智能、虛擬現實等技術的發展并應用于教學，為學生提供了全新的學習環境，改變了傳統學習方式和認知情境，使得閱讀教學常常會有令人意想不到的效果[2]。

（一）點燃興趣

在小學生的年齡階段，興趣對他們來說是最好的教師，運用多媒體等信息技術教學方式可點燃學生對學習的興趣。在教學中，教師要充分考慮學生的年齡特征，恰當地運用多媒體進行教學。例如，在講授《海底世界》時，給他們播放有關海底動物的真實影像，學生被那些色彩繽紛、五彩斑斕的小魚兒吸引住，繼而入情入境地朗讀課文，教學效果不言而喻。

（二）創設情境

情景教學是依照教學目標和學生心理發育特點創造的一種新型教課方式。其將色彩、聲音、形態、光線等有效融合并再現課文內容，非常符合學生的思維特征。以《大熊貓出國》為例，先向學生展示視頻，小學生看見四川動物園飼養的熊貓后，不禁高興地感嘆：“太可愛了，怎么會有這么可愛的動物！”有一位小學生甚至說起了一個名叫盼盼的熊貓的故事，加上熊貓解說員生動形象的介紹，學生對熊貓的喜愛之情更加強烈。

二、閱讀與表達融合

語言文字是人類世界最流行的交流工具和信息載體，是人類文化財富的重要組成部分。語言文字的作用主要體現在工作、生活和學習中的表達。時代的發展要求學生有開闊的視角、健康的心理和創新的思維，對規范語言表達帶來了全新的挑戰，對人類使用語言文字的能力也提出更高的要求。

小學語文課堂教學中，每個學段都有相應的內容來讓學生進行表達練習。對于低年級學生而言，要求學生能完整地說出一段話，并復述聽到的小故事；對于中年級學生而言，要能闡述自己所理解的想法。在學生還處于低年級時，教師要鼓勵他們說出自己的想法，不要怕說錯，即使說錯了，也不要立刻打斷學生。等他們說完后，再針對其在說的過程中錯誤的地方進行糾正。因為教師的堅持，現在學生說話都能夠說完整，并且能夠認真傾聽他人對話，找到說話時表達不正確的地方，以及說得正確的地方，甚至能夠自己發現問題，并且自覺進行修正。

三、閱讀與寫作契合

語文課中的閱讀理解不僅要關注聽、說、讀、寫的聯系，還要與生活有機結合，注意將知識、情感、能力與價值觀的整體聯系。另外，以辯證唯物主義認識論“始終堅持實踐第一”作為出發點，小學生閱讀過程中得到的知識只有通過反復的寫作實踐才能夠得到鞏固和提高。閱讀是寫作表達的另一個層次，寫作為閱讀鋪路，兩者相輔相成。

（一）閱讀、擴寫與縮寫

將閱讀與擴寫合二為一是對學生創造性思維的一種栽培。從擴寫幾句話、擴寫一個段落直至擴寫一整篇文章，這就要求學生熟練運用閱讀中積累的知識，打開想象的大門，或者運用寫作的手段，如比喻、排比等。縮寫常要求學生把復雜的語句進行簡化，學生要學會抓住句中的重點內容，除去次要的詞語，這樣有利于鍛煉學生表達語言的精準性。

（二）閱讀和仿寫

“兒童模仿前人，獲得最初的知識，模仿就是學習。”這句話出自亞里士多德。即教師依據學生的實際情況并結合教學內容，抓住課文中好的段落進行精練講解，再進行仿寫，讓孩子能在好的語言環境下獲得更豐富的知識，促使其更好地掌握寫作技巧。例如，在教授《多彩的夏天》一文時，讓學生仿寫一段關于夏天的語句，或在原有語句的基礎上，結合不同地域的天氣特點讓學生描寫他們眼中的夏天。教給學生按實際順序或空間順序的描寫方法，這樣他們不僅學習到了課文內容，也學習了關于怎么寫景的方法，很好地幫助學生在閱讀基礎上得到進一步的創造性思維訓練，讀寫結合，相得益彰。

四、課內與課外延合

教材編排在篇目上一定會有限制，一整個學期下來，學生只能從書中學到三十篇左右的文章，這遠遠不能滿足學生閱讀的需求。為此，就需要在課外閱讀大量的文章來豐富與補充。然而，怎樣才能培養學生獨立閱讀方面的能力，如何讓學生獲得有品質的閱讀效果呢？

閱讀是學生個性化的一種行為，在課堂教學中教師應該引導學生研究課文，加強學生對課文的理解和體驗，讓他們學會感悟與思考。教師要學會站在學生的視角感受、體會與理解，來培養學生的閱讀興趣，教授其閱讀方法，以此來提高教學質量。學生通過課內閱讀掌握閱讀方法后，教師再在課外閱讀中加以指導和訓練，這樣學生才有機會把學到的知識運用于生活中。

例如，教師在講授《桂林山水》時，學生能在優美的語句中體會到祖國山水的壯麗，清楚地了解作者是通過抓住景色的特性（桂林山的雄闊、奇妙；桂林水的清澈、寂靜），來描述桂林山水的特點，從而給學生留下奇妙的感受。教師抓住契機，挑選一些描寫風景的文章給學生閱讀與練習，使學生能夠熟練掌握描寫景色的技巧。

課外同步閱讀是對教學的一種補充，也是向深度閱讀練習發展的一個過程。教師在挑選課文時要根據所學課文的特點，有規劃、有目的地進行選擇。就像學完古詩《登飛來峰》后，鼓勵學生再去挑選描寫山峰的詩詞品析，感受山的千姿百態。這樣不僅能讓學生開闊視野，也拓寬了學生的知識面。

結 語

語文閱讀教學的“四結合”是一種開放性的教學手段，具有很好的可操作性，很好地體現出小學語文教學“三導性”（導讀、導思、導寫），讓學生在學習中進步、堅持積累和消化知識點，從而培養學生“三創”（創新意識、創新思維、創新技能）。在語文閱讀課中靈活使用“四結合”，將會讓語文課堂熱鬧起來，從而提升學生的閱讀能力。當然，提升閱讀能力并不是一朝一夕可以實現的，教師要有耐心、信心和永不放棄的決心，才能守得云開見月明。

[1] 劉君.試論如何培養與提高小學生的數學閱讀能力[J].教育教學論壇,2014,(02):157-158.

[2] 王建興.談小學生閱讀能力的提升[J].學周刊,2015，(02):55.