透過2018高考理綜全國卷Ⅰ談2019復習啟示

方偉奇 （廣東省韶關市始興中學 廣東韶關 512500）

2018年高考理綜全國卷Ⅰ與2018年1月教育部統一對外發布的《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）接軌，整體難度與2016、2017年相比略有降低，沒有偏題怪題現象。試題表述清晰，提問明確，很好地體現了《標準》中對學科核心素養與生物學大概念的考查，強調了考生綜合運用知識解決實際問題的能力，較好地促進了教、學、考的有機銜接，對新一輪高考備考及高中生物教學具有明確的導向作用。廣東、安徽、福建及山東四省份是在2016年開始加入到了高考理綜全國卷Ⅰ的行列。由于全國卷Ⅰ涉及考生人數眾多，影響覆蓋面廣，且當年試題在全國高考卷中起到了一定風向標的作用，因此，在2016、2017年的基礎上，認真分析研究2018年的高考試題，把握高考最新動向，探尋一條科學有效的高考備考途徑，顯得尤為重要。下面將以2018年高考理綜全國卷I為例，結合近三年高考，從試題的命題角度、考查特點、備考啟示等方面來進一步闡述，以期達到助力2019高考備考的目的。

1 2018年試卷和題型剖析

1.1 試卷構成

2018年高考理綜全國卷I生物部分共計12題，分選擇題和非選擇題兩大部分。選擇題均為單選，每題6分，合計36分。非選擇題有6道綜合類題目，其中4道為必考題，2道為選考題。4道必考題的分值不固定，合計為39分；剩下2道選考題分值均為15分，全卷滿分為90分。

1.2 試卷內容及分值統計

2018年試題考查知識涉及高中教材必修1、必修2、必修3和選修1、選修3五個模塊相關內容。其中必修三個模塊的內容主要以選擇題和非選擇題（必考題）題型出現，選修模塊則以非選擇題（選考題）題型出現。通過對2018年試題分值分布統計分析發現（表1），與2017、2016年相比，必修1的分值比重進一步加大，必修3的分值比重有所降低，必修2與往年基本保持一致。

表1 2018年高考理綜全國卷I分值分布

其中，選擇題第2題AB選項是考查必修1的內容（占3分）；C、D選項考查的是必修2內容（占3分）。非選擇題第29題有6分是考查必修2生物進化的內容，另外4分是考查必修3生態系統的結構內容。第31題主要考查必修3水鹽平衡調節，但有大約2分是考查必修1還原糖鑒定實驗的內容。

2 2018年與2017、2016年試卷的比較分析

2.1 試題風格保持穩定

2018年試題與2017、2016年一樣，突出對主干知識、實驗能力的考查，部分重要考點，如細胞結構、光合作用、穩態調節、遺傳定律、遺傳分子的基礎、生態系統原理、微生物培養和基因工程等依舊是今年考查的重點。2016～2018這三年高考理綜全國卷I的試題順序與考查內容大體一致（表2）：選擇題第1、2題主要考查“細胞結構和功能”“細胞的分子組成”等必修1方面內容；第3、4題主要以必修1、必修3內容相關的實驗探究類題目為主；第5題考查“種群和群落”以及“生態系統”等必修3的知識；第6題主要考查必修2的遺傳定律與遺傳分子基礎。在非選擇題方面，近三年4道必考非選擇題的分值一般都固定為“10分、8分、9分、12分”，且每年考查的內容基本相同。如第29題主要考查必修2模塊的知識；第30題三年主要考查必修1“光合與呼吸作用綜合”；第31題主要考查必修3模塊的“穩態調節”；第32題基本年年一致，都是考查必修2模塊的“遺傳定律”及相關知識綜合，試題中常出現實驗方案設計及實驗結果預期，因而在高考中常作為壓軸題出現。在選考題方面，第37、38題近三年考查的都是選修1“微生物的培養與應用”以及選修3“基因工程”的內容，并且每題都按15分計。

表2 2016～2018年高考理綜全國卷I考點分值分布

2.2 試題難度有所下降

2018年全國卷I試題難度，與2017、2016年相比有所下降，屬中等偏易，主要基于以下三個方面來體現：

①試題作答文字量較為精簡。2018年非選擇題考生作答的文字書寫量為418個字，比2017年的545個字少了100多字的書寫量，為考生贏得了寶貴的考試時間。以往2016、2017年高考第29題會存在有意設置1～2個長空的情況，讓學生填寫原因、思路、結果或結論等內容。這種情況在2018年中并未出現，取而代之的都是一些答案較為精煉的填空，在某種程度上降低了試題的作答難度，體現了高考的人文關懷。

②遺傳類等題目的計算量相對降低。2016年的第6題、第29題、第32題都是有關遺傳方面的計算，此外還有選做題的第39題涉及到菌落數的計數；2017年有兩道遺傳類計算，分別是第6題與第32題；而2018年就只有一道非選擇題第32題考查有關遺傳方面的計算。

③選擇題的設問方式較為單一。2018年的6道選擇題都是選擇錯誤選項，其中有4道題的設問方式為“（敘述）錯誤的是”，2道為“不合理的是”，即要求考生都是從四個選項中選出錯誤選項，難度有所降低。因為選擇題的錯誤特征一般都比較明顯，即使考生對錯誤選項不太確定，也可通過“排除法”，把正確選項剔除后而得到答案。這種單一的只選“錯誤”選項的設問方式，在平常的模考與練習中的得分率也相對較高。因此，2018年全國卷I的選擇題難度較以往有所降低的。

2.3 更注重對生物學核心素養的滲透

《標準》首次基于生物學學科本質提煉出了生物學科核心素養——生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。2018年全國卷I更加關注對生物學核心素養的考查，更注重在具體題目情境中去滲透核心素養的四個要素，具體體現在以下4個方面。

①圍繞重要概念來考查考生的生命觀念。例如2018年卷I第1題考查的生物膜的結構與功能，第29題考查的協同進化、生態學“收割理論”、生態系統的結構，第30題考查光合作用及其影響因素，第31題考查水鹽平衡調節等。這些內容均圍繞著題目中所考查的某個重要概念進行，很好體現了相應的結構與功能觀、進化與適應觀、物質與能量觀、穩態與平衡觀等生命觀念以及運用這些生命觀念去解釋各種生命現象的能力。

②注重把理性思維滲透到具體題目情境當中。如選擇題第2題基于DNA-蛋白質復合物的相關知識，考查考生的歸納與概括能力。第4題通過曲線圖考查獲取信息的能力以及模型建構能力。第32題以果蠅的伴性遺傳考查了考生獲取信息的能力和推理思維，還通過方案的設計及預期實驗結果，來考查考生是否懂得運用演繹與推理的方法來建立假設與結論之間邏輯關系。

③巧妙設計實驗考查考生的科學探究素養。如I卷選擇題第4題，非選擇題第31、32題等，從實驗探究、方案實施、實驗結果預測與分析三方面考查考生的科學探究素養。

④注重提升考生的社會責任感。如I卷選擇題第3題以生物固氮、農田松土、秸稈降解、燒苗現象等多個農業生產實例來進行綜合考查，向考生傳遞了要密切聯系生產生活實際，努力提升解決現實生活問題的能力和擔當的要求；第5題以林場老鼠的繁殖、單位水體中魚的產量、培養瓶中細菌的種群數量等作為素材，讓考生理清種群數量變化過程中種群密度的變化及其對種群數量的影響，向考生傳達科學生態學觀點，強調保護生態環境的社會責任。

這里需要指出的是，高考試題中有時會綜合考查生物學核心素養的一個或多個要素，從而達到全面考查考生生物學核心素養的目的，如卷I第31題以實驗兔為研究對象，同時考查了科學探究、理性思維、生命觀念等3個要素。

2.4 重視教材細節內容的考查

2018年高考理綜全國卷I中，有4處來自教材的細節內容。例如第29題的第（1）小題對“共同進化”這一概念的考查，就來自于人教版必修2教材的第7章第2節“現代生物進化理論的主要內容”（P.123）；同樣29題的第（2）小題對生態學“收割理論”的考查，也是來自該章節內容的小楷字部分。第37題“利用稀釋涂布平板法統計菌落數目”，考查了選修1專題2中“土壤中分解尿素的細菌的分離與計數”（P.21）課題里面小字部分的實驗案例分析。第38題對“非洲爪蟾核糖體蛋白基因與質粒重組表達實驗”的考查，就源自于選修3專題1基因工程中教材正文前面部分“科技探索之路”（P.3）。由此可見，教材除正文以外的其他細節，無論是小字部分的閱讀材料，還是其他各種欄目，均有可能成為高考命題的素材，因而在備考中都需要引起教師的足夠重視，要注重對教材細節的深挖。

3 2018年高考對2019備考復習的啟示

3.1 關注考綱最新變化

在新一輪的高考備考當中，教師要始終堅持“依綱據本”的指導思想，要明確高考究竟“考什么”“怎么考”。只有弄清楚這些基本問題，高考才能做到有的放矢，備考才會穩步有效推進。這里所說的與“本”主要是依據課程標準來編寫的教科書，是高考理綜全國卷I命題的主要參考教材，理應成為高考備考的第一手材料。這里需要強調“綱”具體指代《普通高等學校招生統一考試大綱的說明》（以下簡稱《考綱說明》）。教育部考試中心在每年的高考前都會發布最新的《考綱說明》，因此關注與研究考綱的最新變化，便成為了教師獲取當年高考最新動向的一個有效途徑。

2017年發行《考綱說明》修訂了“獲取信息的能力”一欄的相關表述，把“關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發展史上的重要事件”調整為“關注對科學、技術和社會發展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題。”2018年的《考綱說明》亦是如此，其中新的表述“生命科學的突出成就”主要是指對生命科學產生重大影響，同時具有很好育人價值的理論、方法與技術等。

在《考綱說明》修訂后的兩年高考全國卷I試題中，都考查了與生命科學相關突出成就的試題。如2017年的第38題以“艾弗里等人的肺炎雙球菌轉化實驗”為切入點，考查該實驗對基因工程理論建立所提供的啟示。還有2018年第38題則以“博耶和科恩所進行的非洲爪蟾核糖體蛋白基因與質粒進行重組并成功表達的實驗”為題材進行考查。兩道試題的素材都是生物科學史上與生命科學相關的突出成就，前者是基因工程的先導，后者標志了基因工程的正式問世，且二者均出自選修3教材“專題一 基因工程”里面的“科技探索之路”，記述了催生基因工程幾項重大基礎理論與技術發明。高考通過節選這兩個具有突出成就的素材，就是為了更好地發揮生物學課程的學科特點以及育人價值。可見，教師只有及時關注考綱的最新變化，并以考綱作為主線貫穿高考復習的始終，才能準確把握高考的主旋律，備考才會更加科學有效。

3.2 注重跨模塊知識遷移能力的培養

2016年非選擇題中有3道出現跨模塊（第29題涉及必修1和必修2；第30題涉及必修1和必修2；第31題涉及必修3和必修1）。2017年非選擇題中有2道出現跨模塊（第37題涉及選修1和必修1；第38題涉及選修3和必修1），選擇題有1道（第1題涉及必修1和必修3）。2018年也有2道非選擇題出現跨模塊現象（第29題涉及必修2和必修3；第31題涉及必修3和必修1），選擇題有1道（第2題涉及必修1和必修2）。通過對近三年全國卷I的對比發現，試題中的跨模塊現象已成為高考常態，命題者往往找準一個點，由點發散，與考點相關模塊的知識內容都會作為題材來進行考查。這類一題多點的命題方式，使得高考命題具有更多的靈活性。當然，生物學本身作為一門完整的系統科學，就要求考生具備相應的知識遷移及綜合運用知識分析問題的能力。因此在后期備考當中，要格外注重各模塊知識的聯系，加強模塊間知識的有機融合，提高學生對綜合知識的駕馭能力。

此外，在高考生物復習當中，教師可借助概念圖來進行模塊間知識的整合，以“基因工程”為例（圖1），把涉及模塊的相關知識通過概念圖進行有效整合，既能清晰有效地呈現教材內容，又有利于學生對已有知識進行遷移和聯系，從而進行有效的復習備考。

圖1基因工程概念圖