優化課外作業設計 引導學生學會學習
——珠海市高中生物課外作業現狀調查

王樹仁 （廣東省珠海市教育研究中心 廣東珠海 519001）

1 課外作業及其意義

課外作業是學生學習活動中除課堂教學之外的又一個重要陣地。高中學生每天有大量的時間在課外作業中度過，因此課外作業質量的高低直接決定著學習質量的高低。

課外作業是學生相對自主的學習陣地，對學生的發展具有重要意義。課外作業能夠引導學生有針對性地鞏固和完善生物學科基礎知識和基本技能；能夠引導學生在相關問題背景下，在解決問題的過程中深入理解生物學概念、原理及規律，實現有意義的學習；能夠引導學生在科學探究及實踐活動中完成學習。作業過程中需要學生去搜集和處理信息，更需要學生具備創新思維與合作交流，這也是現代人才的基本素養。

2 課外作業現狀調查

2.1 調查對象與工具

為保證樣本的全面性與均衡性，課題組在全市20所普通高中學校中選取了市一中、實驗中學、市三中等5所高中的高一、高二、高三在校學生作為調查對象，自編問卷對生物課外作業現狀進行了本次調查。本次共發放問卷1 500份，回收有效問卷1 369份，其中高一479份、高二474份、高三416份。本次調查主要針對課外作業的類型、容量、有效性、學生對作業的態度與要求等方面，旨在了解我市高中生物課外作業的基本現狀。同時，在問卷調查發現問題的基礎上，開展師生訪談，探尋相關問題的原因。

2.2 調查結果與分析

2.2.1 課外作業類型及學生對課外作業的滿意度

利和皮瑞特兩人通過研究發現，教師布置給學生的作業主要有練習型、準備型、擴展型、創造型4種類型。多種類型的課外作業能從不同方面促進學生學習能力的提升。教學實踐證明，學生對課外作業的興趣和態度，直接決定了完成作業的質量及效果。本次調查中，學生對課外作業類型及其滿意度的調查結果見表1。

表1 課外作業類型及其滿意度的調查結果

表1數據表明，高中生物課外作業類型非常單一。3個年級的課外作業幾乎只有學校征訂的教輔資料，而且隨著年級的升高這一情況更為突出。課外作業以練習型為主，以創新性、實踐性為特征的擴展型、創造型作業非常少見。與此相對應，學生對課外作業的滿意度很低，高年級尤為突出。師生訪談表明，高考應試壓力是課外作業類型單一的主要原因，而作業類型單一以及重復機械訓練是導致學生對課外作業缺乏興趣的關鍵因素。

2.2.2 課外作業時間及其有效性

高中生學習任務繁重、課余時間有限，每天學生要完成近十個學科的課外作業。這就要求教師必須考慮作業的容量及其針對性和有效性。如何在有限的時間內，通過適當的作業，幫助學生鞏固和完善其學科知識體系，訓練和提升其關鍵能力，進而落實其學科核心素養的養成，這是每位教師應該深入思考的問題。

本次對課外作業時間及其有效性的調查結果見表2。表2數據表明，除高一外，超過一半的學生需要1 h左右才能完成生物課外作業。訪談發現，大容量的機械重復以及學生對作業類型、內容缺少興趣等，是導致完成作業耗時過長的主要原因。同時，只有30%左右的學生認為課外作業對其學業成績很有幫助，且這一比例隨著年級的升高而逐漸較低，說明作業的針對性和有效性較低。教師對課外作業缺少針對性設計，不同學校、不同層次的學生都用同一本教輔資料，如此缺乏針對性且形式單一的作業，其有效性必然不高。

表2 課外作業時間及其有效性的調查結果

2.2.3 學生對課外作業的要求

學生是學習的主人，在課外作業中更是如此。教師設計與布置課外作業時，既要考慮課程標準的基本要求，也要兼顧學生的學業發展水平與需求。忽視學生需求、缺少針對性設計的作業布置無法滿足學生個性化的發展需求，也無法實現課程標準的目標與要求。學生的能力發展、素養提升以及終身學習能力的養成便是空談。學生對課外作業要求的調查結果見表3。

表3 學生對課外作業要求的調查結果

表3數據表明，超過60%的學生對機械重復類課外作業表示反感，另有20%左右的學生對過高難度的作業不感興趣，且不同年級間沒有明顯差異。同時，多數學生期望課外作業難易適度、形式新穎或聯系生活、體現開放探究。學生的要求正好體現了課程標準的基本要求，也反映了學習的真諦。單純借助教輔資料的練習型作業并不是課外作業的全部，擴展型、創造型作業更體現了學生的需求。

綜上所述，目前高中生物課外作業存在著形式單一、機械重復、容量過大、缺乏針對性以及脫離自然生活等諸多弊病。形式單一的機械重復訓練挫傷了學生學習興趣，打擊了學生學習熱情。大容量的練習作業侵占了學生過多的課外時間，使他們喪失了課后對所學知識進行整理和歸納總結的機會，久而久之學生便會出現思維懶惰，缺少問題意識和思維能力的情況。學生遠離自然生活，就難于形成生命觀念，難于運用科學思維方法、通過科學探究過程去認識生命世界、解釋生命現象等，也失去了學習生物學的基本意義。這樣的課外作業不能很好地滿足學生的發展需求，影響了生物學科的教學質量，這需要教師做出改進和優化。

3 課外作業設計與建議

依據高中生物課程標準，結合問卷調查及訪談結果，通過教學實踐，初步構建了高中生物課外作業基本框架（圖1）。該框架從時間和空間兩個維度出發，實現了學習的有意義重復、漸進及深化，改變了傳統課外作業過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。該框架倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

圖1 高中生物課外作業基本框架

3.1 課外作業要有針對性，幫助學生自主學習

課外作業的設計與布置不能隨意，要有針對性。教師要依據《普通高中生物學課程標準》的基本理念和內容標準，針對課堂教學內容，根據學生的實際發展水平，設計課外作業。教師不能照搬照抄課外作業，要有針對性地篩選和改編，甚至需要針對特定學生和特定需求進行原創。另外，問題的設計要遵循由簡單到復雜、由課堂到課外、由一般到特殊的學習思維規律。課外作業既要鞏固生物學基礎知識和基本能力，又要提出更高的學習要求。教師通過必要的提示搭腳手架，幫助學生自主總結提煉生物學概念和方法規律，引導學生親身體驗學習過程中由表及里層層推進，逐步觸及事物本質的學習成就感。好的課外作業可以幫助學生自主學習、學會學習。

3.2 課外作業要適量高質，引導學生學會學習

實踐表明，大容量的機械重復訓練不僅效果不好，而且學生還會為了完成過量作業，逐漸養成應付作業的態度和懶于思考的習慣。對這樣的學習，學生不可能感興趣，也無法達成課程標準的基本要求，不可能是有意義的學習。

好的課外作業要能夠引導學生學會學習，而不僅僅是完成作業本身。因此，作業選擇或設計應體現以下特征。

①課外作業要富有針對性。作業設計要依據課程標準的基本要求，源于教材及生活，適合學生現有發展水平。

②課外作業要富有可變性和可拓展性。作業不僅僅是教材內容和課堂教學的簡單重復，更要有向相關知識點進行延伸拓展的可能性，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。

③課外作業要富有可引導提升性。高質量的作業，完成作業的過程就是學生思維探究的過程，能夠引導學生在課堂教學的基礎上進行變式拓展和思維訓練，改善學生的學習品質，提升學生的學習能力。

3.3 課外作業要適度多樣，體現生物學科特色

3.3.1 書面練習

在高考的大背景下，書面練習依然是課外作業最主要的形式，書面練習的質量高低直接關系到學生學業成績的好壞。教師需要改變課外書面練習布置的隨意化，要控制好作業量，要增強針對性，要提高質量，真正實現課堂教學在課外的有效延伸。較為可行的做法是根據學生實際對教輔資料的習題進行精選，并輔以特定需求的改編，教師也可以自編書面練習。

3.3.2 讀書筆記

在課堂教學中，學生由于教學進度和課時的矛盾以及個體學習能力的差異，經常會出現好像聽懂了但不能有效地運用所學知識解決問題的情況。究其原因，學生并沒有把教學內容內化為自己的知識與能力。實踐表明，傳統的書面練習并不能完全有效解決學生知識內化的問題。學生必須要親歷生物學概念的構建過程、原理和規律方法的推理及歸納總結過程，方能完成有效的知識內化。通過教學實踐，整理撰寫讀書筆記是一種行之有效的辦法。

讀書筆記的核心是學生將對于生物學基本概念、原理及規律的理解感悟，用自己的語言表達出來。讀書筆記不拘泥形式，可圖、表、文字等多種表達形式，能充分發揮學生個體的主觀能動性進行自主學習。學生長期堅持這一過程，就能形成自己獨特的、富有親身思維體驗的知識網絡。這樣習得的知識是可靠的，可以以不變應萬變。讀書筆記要有留白，要不斷補充，要長期堅持，逐步形成知識體系。讀書筆記是學生自主學習的過程，可以改變學生過度依賴教師、教輔的不良習慣，最終促使學生學會學習。

3.3.3 試題分析

考試的真正意義在于，發現學生學習存在的問題，檢閱教師教學的效果，并及時改進完善和解決問題。單元測試、期中期末考試能讓師生及時發現教學過程中存在的問題，及時加以修補，進一步完善學科知識體系，并為下一階段的學習奠定堅實的基礎。調查發現，絕大部分的考試測驗以試卷講評作為終點。這樣做的結果是查到了漏，但沒有補到缺，沒有真正達到考試測驗的目的。因此考試后，教師可以要求學生依據試卷講評，找出有困惑的問題，回歸教材并分析錯因，撰寫試題分析并進行變式練習鞏固。

3.3.4 生物繪圖與模型制作

生物繪圖與模型制作不僅是高中學生生物學習必須具備的能力，也是學生自主學習的有效手段。生物繪圖與模型制作的過程是學生通過直觀簡約方式表達生物學觀點的過程，也是學生運用模型構建的方法進行學習的過程。一些學校組織這一類型的比賽，參與度非常高，極大地調動了學生學習生物學的積極性。

3.3.5 實踐探究活動

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》明確要求，教師應該提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。這種有目的、有步驟的學生自主學習活動主要包括對生物及相關事物進行觀察、描述、提出問題、從多種渠道查找信息、提出假設、驗證假設、思維判斷、作出解釋，并能與他人合作與交流等。可見，開展科學實踐探究活動對落實生物學科核心素養極為關鍵。實踐探究的活動過程真正實現了讓學生“學科學，用科學”，活動促使學生用生命觀念對生物學現象和社會熱點問題進行解釋、判斷與評價，運用科學思維解決實際問題。

我市部分學校先后開展了一系列科學實踐探究活動，比如，深入社區及學校進行飲食飲水與遺傳病調查，平沙鎮平塘河綜合整治調查，水培觀賞植物，酸奶、泡菜制作，開展“高溫對水果和蔬菜中維生素C含量的影響”“珠海紅樹林土壤中固氮菌的分離與提純”等探究性實踐，活動實踐探究效果良好。其中優秀作品推薦參加省市科技創新大賽，并獲省市獎勵。

3.4 課外作業要貼近自然生活，提升學生學科素養

生物學源于生活并服務于生活，課外作業的設計不能脫離學生生活實際和生活環境。教師要從自然與生活中提煉問題背景，引導學生運用生命觀念認識生命現象，探索生命規律；引導學生運用生物學概念、原理及規律解釋生命現象，審視生物學社會議題，逐步形成尊重事實和證據，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。教師要引導學生開展適當的課外科學調查、科學實踐及科學探究活動，培養學生善于發現生活中的生物學問題的能力，并能夠針對特定的生物學現象，完成提出問題、作出假設、方案設計與實施以及結果的交流與討論的科學探究過程。教師同時需要引導學生關注社會生活，參與社會事務的討論，作出理性的解釋與判斷，逐步養成解決生產生活實際問題的擔當和能力。