新課改下如何培養學生的物理問題探究能力

摘 要：學起于思，思起于疑。然而，當今學生在學習中不喜歡提出問題，更不善于發現問題。本文結合高中物理課堂教學內容，對新課改下如何培養學生物理問題的探究能力提出方法指導，以期能拋磚引玉，提高學生的物理問題探究能力。

關鍵詞：新課改；物理問題；探究能力

所謂探究，是對問題做出猜想、假設、預測、收集數據、證明的過程。這是一個活動過程，也是學生的思維過程。學起于思，思起于疑。而當今學生在學習中不喜歡提出問題，更不善于發現問題。著名物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，讓學生發現問題并能夠提出問題、解決問題對培養學生能力的重要性。

物理是一門以實驗為基礎的學科，在課堂教學中教師要精心設計問題，以探究引領物理課堂學習的始終，引導學生發現問題、提出問題，通過師生共同探究解決問題。因此，培養學生敢于質疑問題的能力是新課改順利實施的前提。

一、采用多種提問方法引導學生進行思考

1. 驗證法

對于物理教材中的重要規律，公式，你能否設計一個物理實驗來驗證？比如，如何驗證機械能守恒定律？如何驗證牛頓第二定律和動能定理？如何驗證力的平行四邊形定則？

2. 推廣法

從簡單現象或者特殊的情況中總結出的結論、公式，把它推廣到更大范圍或普遍情況下，它還能成立嗎？這些結論或者公式是具有普遍性還是它只適用于某些特殊情況？比如，波爾理論只能解釋氫原子光譜，它能推廣解釋其他元素的光譜嗎？

3. 逆反法

正面的問題，反過來會怎樣？例如，奧斯特發現電流周圍空間可以產生磁場，英國杰出的物理學家法拉第立即敏銳地想到，事物是普遍聯系的，既然電流周圍空間可以產生磁場，應該如何做才能讓磁場產生電流呢？經過十多年不間斷的艱苦探索，得出了著名的法拉第電磁感應定律。

4. 因果法

每學習到一個物理規律或者結論，都要問一問自己，得出這一規律、結論的原因是什么。例如，理想變壓器能輸出幾十萬伏的高壓電，而其交流輸入電壓卻可以很小，它可以升壓也可以降壓，為什么呢？

5. 類比法

比較不同概念、不同規律之間的異同；比較類似現象之間的異同，從中發現問題。例如，講授磁感線時，可以用電場線作為類比；講授速度的合成與分解時，可以用力的合成作為類比，比較它們的異同。

6. 極端法

在一般狀況下成立的物理規律和結論，把它放到極端的條件下，它還能夠成立嗎？例如，滑動變阻器當滑片移動時，電路中的電流如何變化？

二、精心設計問題

在課堂教學中教師要精心設計問題，以探究引領物理課堂學習的始終，指導學生發現問題、提出問題，通過師生共同探究解決問題。例如，在學習力的合成實驗中，復習提問：什么是力？力產生的效果跟哪些因素有關？教師總結，并引出新課內容，在新課引入時提問。問題1：已知同一直線上的兩個力F1、F2的大小分別為50N、80N，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？在問題1的基礎上提問：若F1、F2的兩個力的方向相反，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？教師引導學生得到正確答案后，總結出“同一直線上二力合成”的規律。

三、善于總結學生的問題

針對學生提出的問題，教師應當及時給予恰當的鼓勵，這樣做既能夠幫助學生發現自己的不足之處，提高學生的學習信心，還能激發其獲得新的成功的決心。

四、結語

培養學生敢于質疑問題的能力是新課改順利實施的前提。教師要營造寬松民主的教學氛圍，讓學生暢所欲言，大膽提出各種問題，激活思維，接受挑戰，產生新的靈感、新的想象和新的創意，真正享受自主學習、自主探究的樂趣。

參考文獻：

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作者簡介：張志強（1969— ），本科學歷，中學高級教師，研究方向：高中物理教學。