關于小學科學課教學的思考

付黎妮

目前，小學科學課已提前到小一年級開設，小學科學課的地位得到了提高。小學科學學科的教師要在新課標的引領下，運用新的教育理念，切實培養學生的核心素養。結合自身的教育教學經歷，我認為應該從科學課堂教學設計與實踐和科學課堂常規培養兩方面入手，同步提升。

一、優化科學課堂教學設計與實踐

1. 開拓思路，讓學生自主探究。科學課通過自主探究教學模式，引導學生去發現、分析并嘗試解決問題，然后去驗證結論。從學生的困惑入手，激發學生思維的興奮狀態，讓他們真正主動地去探究。如“地球內部有什么”是個較大的課題，看似與我們的日常生活聯系不是很密切，學生對這個問題的認識也都比較膚淺、片面，沒有整體的宏觀認識。因此，我最初的設計是先借助我們觀察到的地球表面的一系列現象，幫助學生對地球內部進行猜想，然后通過交流資料使學生了解科學家探究地球內部的方法，從而形成對地球內部的初步認識。經過第一節課實踐發現，這種安排沒能促進學生打開思路。再三思考后，我將猜測地球內部物質與探究地球內部的方法相結合，讓學生從自己的視角切入，做一名小科學家，說說自己的探究方法并推測使用這種方法認識的結果。這樣，學生完全進入一個探索者的狀態，思維被充分調動，參與積極性和有效性大大提高。

2. 有目的、有針對性地進行技能培養。科學實驗教學中，細致、嚴謹的實驗計劃有助于學生科學技能的形成。在帶領學生認識地球的內部結構時，我安排了兩個活動：一是通過觀察雞蛋和地球模型，認識地球的基本構造；二是通過交流資料，詳細了解地球的內部特點。其中觀察雞蛋的活動在以前的教學中總要耗去較多的時間，影響教學的進度。于是我將學生自己切雞蛋的過程省略，改為為他們提供切好的雞蛋，讓他們直接觀察。但是這種處理存在取舍問題，我在學生自己動手解剖雞蛋的親身體驗和培養學生有序觀察、對比觀察、細致觀察的實驗能力中選擇了后者，同時也促進學生更好地形成對地球內部的基本認識。

3. 精心設計有效的引導方式。科學課中常常通過搜集整理資料來學習交流。資料要有價值、內容清晰、語言簡潔等，這對低年級的學生有一定難度。要使學生選擇有價值的資料，使整理的內容清晰，如果沒有具體有效的方法，很難達到理想的效果。在教學“地球內部有什么”時，我把原來的設計讓學生分別整理記錄地球各層結構的特點，改為細分類別設計了詳細的表格，從而為學生指明了一個方向，具體細致地引導學生去發現什么內容是有價值的，又如何做到條理清晰。

4. 讓知識有厚度。“老師的知識要有厚度”，這些知識課堂上不一定需要，但它能讓教師有效地駕馭課堂，真正做一名引領者。有一節課，出示溫泉圖片后，我讓學生根據現象去推測地球內部情況，有個學生回答：根據溫泉可以推測出地下有巖漿。這不在我的預設范圍內，我想要的答案是地球內部有巨大的能量，于是只能生硬地把答案塞給學生。由于沒有考慮學生的認知水平，因而錯失契機，走到語竭詞窮的境地。溫泉和巖漿，對這么熟悉的事物，我依然不能及時機智地去有效引導學生歸納它們的共同點時，我真正理解了什么是知識的厚度，理解了為什么給學生一杯水，教師要準備一桶水。有了深厚的知識儲備，才能站到一個新的高度去建立事物、現象和概念之間的聯系，讓知識活起來，才能統領全局，收放自如，從而才能抓住課堂上生成的契機，有效地引領學生思考分析。知識達不到一定的厚度，就只能就事論事，生搬硬套。

二、重視科學課堂常規培養

1. 學無止境。知識爆炸時代要求教師在不斷端正教育思想、更新教育觀念的前提下，不斷學習，使自己具有一桶源源不斷的活水。對于七八歲的學生來說，個人榮譽已不再能使他們滿足，他們開始從集體的成功中獲得滿足。據此，在對學生進行課題常規養成教育和分組實驗中，教師要時刻以小組的榮譽來激勵他們，規范他們的言行，這樣可以收到較好的效果。

2. 為人師表。凡是要求學生做到的，教師首先應該做到；凡是要求學生不能做的，教師堅決不做。“親其師，信其道”，才能收到“不令而行”之效。以前教學生畫星座圖時，我總是讓學生一定要用尺子連線，但是說很多遍，總是還有不少偷懶的學生，隨手一畫了事。后來我不用多媒體出示畫圖方法，而是親自在黑板上拿出三角板把星星之間的連線一一示范畫出。這時，絕大部分學生也都能自覺地拿出尺子模仿教師的行為。

3. 傳遞愛心。我告誡自己：一定要給學生傳遞正能量。在自己熱愛學生的同時，注意讓學生學會去愛他人，讓教師的一己之力得到升華，讓學生群體成為溫暖有愛的大家庭。幾乎每一屆都會有一個或幾個在心智、社交、行動等方面較特殊的學生，課堂上偶爾會受到其他學生的嘲笑和排擠。這時，我會告訴學生，這個學生只是暫時在這個方面有點困難，只要得到大家的關心和幫助、鼓勵，以后他也會找到自己的特長，和其他同學一樣出色。于是，去實驗室的路上，有人攙扶行動不便的同學，有人幫他拿東西，分組活動中組長會幫助有困難的同學。讓愛傳遞，在教育教學中能收到事半功倍的效果。