應用型本科高校青年教師創新能力評價研究

摘 要 在分析應用型本科高校教師創新行為的基本內涵和主要特點的基礎上，指出青年教師創新能力評價應以促進青年教師應用研究與社會服務能力發展為目標，以青年教師生存需求、相互關系需求和成長發展需求為基礎，從知識存量、創新意識、創新思維、創新技能和創新成果5個維度著手，設計多維度、多層次的應用型本科高校青年教師創新能力發展性評價指標體系。

關鍵詞 應用型本科高校；青年教師；創新能力；影響因素；評價指標

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）15-0040-04

創新是民族發展進步的動力和源泉。應用型本科高校以服務區域經濟社會發展為己任，是培養地方創新型、復合型和應用型人才的搖籃，青年教師是實現創新的中堅力量。研究應用型本科高校青年教師創新行為的一般規律，對于提高應用型本科高校青年教師創新能力，增強應用型本科高校應用研究和社會服務能力，以及實施創新型國家和創新型城市戰略具有重要意義。本文以應用型本科高校青年教師創新行為作為研究對象，分析應用型本科高校青年教師創新行為的主要特點和影響因素，提出應用型本科高校教師創新能力的基本內涵，并設計了應用型本科高校青年教師創新能力發展性評價指標體系。

一、應用型本科高校教師創新能力的基本內涵

創新一詞最早由著名經濟學家約瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）在1912年發表的《經濟發展理論》一書中提出，其內涵為把一種從來沒有的生產要素和生產條件的“新組合”引入現有的生產體系，從而使該生產體系及相應的經濟聯系發生變化與發展[1]。關于創新能力，目前國內比較流行的觀點是指人類創造性地發現、提出、分析和解決問題的能力，是人運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力，是一種包括人的認識能力和實踐能力的綜合性能力[2][3][4][5]。

創新型人才的培養離不開教育的創新，其根本在于教師隊伍的創新和建設。應用型本科高校承擔著服務地方經濟社會發展和培養高水平應用型人才的重要使命，其核心特征是產教融合與校企合作，應用型本科高校必須與行業企業緊密結合，與地方經濟發展實現良性互動，將校企合作、產教融合貫穿于人才培養的全過程。因此，應用型本科高校教師的創新能力就是指教師在教學改革、應用研究和社會服務等過程中所體現出來的求異、求新，為地方經濟社會發展高效地發現新問題、提出新問題和解決新問題，創造性地開展教學和科研等工作的各種創新行為能力的復合體[6]。具體來說，應用型本科高校教師創新能力主要包括學習創新能力、教學改革能力、應用研究能力和社會服務能力等，具體體現在創新意識、創新思維、創新實踐、教學實踐、科研實踐、團隊協作能力和自主學習能力等基本要素。

二、應用型本科高校青年教師創新行為的主要特點和影響因素

創新行為（Innovative Behavior）通常指的是企業創新行為和員工創新行為。教師是大學的核心競爭力，創新型教師是高校培養創新型人才的根本保證。《中國普通高校創新能力監測報告2016》顯示，近幾年我國普通高校創新綜合實力快速提高，但與建設創新型國家的要求還有距離，尤其是高水平創新型教師的匱乏成為制約普通高校創新力水平的重要原因。

研究表明，教師的創新行為主要受教師內在人格特征、觀念態度、知識水平以及環境特征等的影響[7]。應用型本科高校承擔著教學改革、應用研究、社會服務、文化傳承和國際交流等基本職能，青年教師的創新行為與企業員工創新行為有許多不同的地方。為深入了解應用型本科高校青年教師創新行為的基本情況，我們對浙江省內14所應用型本科高校200多位青年教師進行了問卷調查，并調研訪談了10多位業內的專家學者。關于青年教師創新行為的主要影響因子，調查結果顯示，大家對創新意識、創新思維、創新技能和知識存量等因素認可度較高（多選題），分別占78%、75%、72%、68%。從創新成果的呈現形式來看，專家建議在考慮教學科研創新等實踐成果的前提下，還應該充分考慮團隊創新成果和學生創新成果。同時，很多專家學者和青年教師認為，教師創新行為的基本特征、表現特點和不同青年教師群體之間的行為表現差異與高校的整體環境、青年教師的個體特征都有緊密的聯系。具體分析來看，應用型本科高校青年教師的創新行為主要受以下三方面影響。

一是高校內部的創新氛圍、創新政策、創新機制和創新平臺等外部因素對青年教師創新行為有較大影響。由于應用型本科高校主要是新建本科院校，辦學基礎薄弱，辦學條件與“985”、“211”和“雙一流”高校差距較大，整體創新環境不好。一些高校所在城市區域對創新的重視程度和扶持力度不夠，一些高校的辦學理念和校園文化比較落后，一些高校內部的組織文化、組織氛圍、創新資源和創新平臺以及教學科研條件、職稱職務晉升、培養培訓機制、績效考核和激勵機制等因素對青年教師創新行為的正向激勵作用尚不明顯。

二是青年教師自身的創新意識、創新思維和教學科研創新技能等個體因素是決定青年教師創新行為的主要因素。由于應用型本科高校的青年教師基礎相對較差，相對比較缺乏出國留學經驗和企業創新實踐訓練，導致青年教師個體的知識結構、成長歷程、人格特質和價值觀對創新行為支撐不足。同時，青年教師個體的思維方式、思考問題方式、抽象思維能力、認知能力和創新動機，以及服務區域經濟社會發展，從事教學科研、文化傳承和社會服務等活動所需的創新性技能略顯不足，成為青年教師開展創新活動的重要制約。

三是青年教師的生存需求、相互關系需求和成長發展需求的滿足程度與青年教師創新行為有著“倒U”的影響關系。由于應用型本科高校青年教師的工資、獎金、績效和福利保障的增長與社會其他行業從業者相比有一定差距，加上青年教師的組織認同，青年教師自身的同事關系、人際交往、婚姻家庭和社會地位情況等現實情況，也會對青年教師的創新行為帶來一些負面影響。同時，高校內部的組織文化、組織結構、團隊建設和組織資源等組織特征，對于青年教師成長發展的重視程度和支持條件等也是影響青年教師創新行為的重要因素。只要青年教師的生存需要、相互關系需要和成長發展需要都能得到較好滿足，他們的創新潛能和創造力就會得到極大的激發和綻放，相反也一定會受到不同程度地制約和限制。

三、應用型本科高校青年教師創新能力的評價指標

青年教師是應用型本科高校教師隊伍的中堅力量，對學生的影響最直接，他們的創新能力高低直接影響著創新型、復合型和應用型人才的培養。但青年教師也是一個充滿個性和活力的群體，是不斷發展的動態對象，其成果以知識性和應用服務性產品為主，不能以傳統的評價指標來衡量，必須構建發展性的評價評估體系。如何構建青年教師創新能力發展性評價評估體系，不同的學者有不同的看法。有學者從素質教育的要求出發，認為發展性教師評價指標體系應由素質評價指標、職責評價指標和績效評價指標三個維度的評價指標構成[8]。有學者根據發展性教師評價的理論和教育者、學習者和創造者三維的角度出發，認為發展性教師評價指標應包括職業理想、教育觀念、專業知識、專業能力和教學行為等若干因素[9]。有學者從教師專業素養的視角出發，認為發展性教師評價指標體系應從專業態度、專業意識、專業知識和專業能力四個方面來進行構建[10]。綜上所述，為建立科學有效的應用型本科高校青年教師創新能力評價體系，應該充分考慮應用型本科高校的服務面向和青年教師的現實情況，以促進青年教師應用研究和社會服務能力發展為目標，堅持科學性與規范性相統一、全面和實用相統一、過程性與發展性相結合等原則，從知識存量、創新意識、創新思維、創新技能和創新成果5個維度著手，堅持定性與定量相結合的方式，構建由青年教師個人、團隊、學生、專家和部門等全程參與的多維度、多層次的發展性綜合評價指標體系，如表1所示。

表1 應用型本科高校青年教師創新能力發展性評價指標體系

一級指標 權重 二級指標 具體評價內容 權重

知識存量 0.17 基礎知識 計算機、外語、人文、歷史和自然科學等基礎知識掌握程度 0.04

專業知識 專業知識掌握程度，運用相關專業知識和技能分析問題、解決問題能力，掌握地方經濟社會發展動態和主導產業最新前沿知識情況 0.05

創新知識 創新理論、創新工具和創新方法等的學習培訓掌握情況 0.04

綜合知識 專業和學科相關的知識掌握情況，社會服務、文化傳承、團隊協作和人際交往等方面的基本技能情況 0.04

創新意識 0.22 創新動機 開展應用研究和社會服務等創新活動的動力因素，指推動和激勵人們發動和維持創造性活動的動機 0.05

創新興趣 對應用研究和社會服務等創新活動充滿好奇心和想象力，促使人們積極追求新奇事物的心理傾向 0.06

創新情感 扎根地方和區域經濟社會發展，對應用研究和社會服務活動富有感情，引起、推進乃至完成創新活動的心理因素 0.05

創新意志 對應用研究和社會服務創新的價值取向和頑強意志，在創新過程中克服困難，沖破阻礙的心理因素 0.06

創新思維 0.21 發散思維 想象力、直覺思維、靈感思維等能力 0.05

邏輯思維 歸納總結、演繹推理、邏輯思考等能力 0.05

逆向思維 求異求新，打破常規逆向思考的能力 0.06

批判思維 抓住要領，嚴格推斷，機智否定權威的能力 0.05

創新技能 0.22 學習能力 檢索知識、發現知識、學習知識、分析知識、綜合知識和更新知識的能力 0.06

協作能力 地方合作、產學研協同、團隊合作、組織協調的能力 0.05

實踐能力 教學實踐、應用研究實踐、社會服務實踐，專業技能和專業實踐能力等 0.06

創新方法 對所從事專業相關的創新技能、創新工具的熟練掌握程度 0.05

創新成果 0.18 教學成果 教學研究、教學改革和教學創新等主要成果 0.05

科研成果 科學研究、學術論文和發明創造等主要成果 0.05

團隊成果 合作團隊在教學、科研和社會服務等方面的主要成果 0.04

學生成果 指導學生（包括青年教師）應用研究、社會服務和科技競賽的主要成果 0.03

（一）知識存量維度

知識是創新的來源，知識存量維度主要評估青年教師的知識儲備、業務基礎和工作經驗，主要考核應用型本科高校青年教師服務區域經濟社會發展，從事教學改革、應用研究和社會服務等的知識儲備，主要從基礎知識、專業知識、創新知識和綜合知識4個指標進行評價。其中，專業知識主要指青年教師對于目前所從事專業行業和區域經濟發展主導產業相關知識的掌握程度，運用相關專業知識和技能分析問題、解決問題能力，掌握專業最新前沿知識情況。創新知識主要指青年教師關于創新理論、創新工具和創新方法等的學習掌握情況。綜合知識主要指青年教師對于專業和學科相關的知識掌握情況以及社會服務、文化傳承、團隊協作和人際交往等方面的基本技能情況。

（二）創新意識維度

創新意識是指應用型本科高校青年教師在教學、科研、文化傳播和社會服務等學習工作過程中，根據社會和個人發展需要產生改變現狀的意愿，萌發創新動機和要求，并在學習工作過程中形成新的意向、思路和設想的一種心理潛能。創新意識維度主要評估青年教師的好奇心、興趣、想象力、價值取向、動機、心理、情感和意志等方面是否有利于從事應用研究和社會服務等創新，具體的評價指標包括創新動機、創新興趣、創新情感和創新意志等。

（三）創新思維維度

創新思維是指應用型本科高校青年教師在服務地方經濟社會發展，從事教學、科研、文化傳播和社會服務等學習工作過程中突破慣例，以開創性的方法解決具體問題的思維過程，以實現創新活動質的飛躍，可以是新問題、新發現，也可以是新方法、新技巧。創新思維維度主要評估青年教師的思維方法、思維視角和思維習慣等是否有利于教學改革、應用研究和社會服務等方面的改革創新，主要的評價指標包括發散思維、邏輯思維、逆向思維和批判思維。

（四）創新技能維度

創新技能維度主要評估應用型本科高校青年教師在教學、科研、文化傳播、社會服務和項目實施、團隊合作等方面的基本知識、基本方法和基本技能的掌握情況以及青年教師對于創新方法和創新工具的掌握情況，主要的評價指標包括學習能力、協作能力、實踐能力和創新方法。

（五）創新成果維度

創新成果主要是指應用型本科高校青年教師在各類創新活動過程中所創造的成果基本情況。創新成果維度主要評估青年教師在教學改革、應用研究、文化傳播、社會服務和學生培養、團隊合作等各方面的主要創新成果和創新業績，可從一個側面反映其創新工作潛能和發展前景，主要的評價指標包括教學成果、科研成果、團隊成果和學生成果，具體包括縱向和橫向課題、公開發表論文、出版著作、申請和授權發明專利情況，指導青年教師和學生的成果，以及創新成果轉化等的數量和質量情況。

評價青年教師創新能力，對于加強應用型本科高校青年教師隊伍建設和提升青年教師創新能力，乃至增強應用型本科高校創新實力和社會服務能力均具有重要的理論和現實意義。青年教師的創新能力是不斷發展變化的，創新能力評價活動同樣會受到評價對象、評價者、評價指標與權重、評價方法、評價平臺、評價數據采集與分析等多個對象和因素的影響和制約。對應用型本科高校青年教師創新能力進行評價是一項復雜的系統工程，需要高校強有力的政策支持和組織保障，更離不開青年教師的主動參與和積極配合。評價結果可用于指導應用型本科高校青年教師的教學改革、應用研究和社會服務等創新活動，并為有關高校開展青年教師職業發展規劃和創新能力發展工作提供參考。

參 考 文 獻

[1]熊彼特.經濟發展理論[M].北京：北京出版社，2008.

[2]李淑文.創新思維方法論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2006：2，9.

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[4]許義文.教師創新素質初探[J].中南民族大學學報：人文社會科學版，2003（8）：239-241.

[5]楊玉浩.本土文化背景下高校教師創造力人格特質研究[J].社會心理科學，2010（25）：126-131.

[6]應衛平，龔勝意等.地方高校青年教師創新能力發展現狀及對策研究[J].中國大學教學，2015（7）：99-102.

[7]湯國明，張雅波.提升高校教師創新能力研究[J].職業教育研究，2012（7）：10-11.

[8]劉堯.發展性教師評價的理論與模式[J].教育理論與實踐，2001（12）：28-32.

[9]張祥明.一種新的教師評價觀：發展性教師評價[J].福建教育學院學報，2001（1）：25.

[10]陳柏華，徐冰鷗.發展性教師評價體系的構建——教師專業素養的視角[J].教育理論與實踐，2006（5）：50-53.