大數(shù)據(jù)時(shí)代高職青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

袁景波

摘 要：職業(yè)學(xué)校青年教師應(yīng)該根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教育的要求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展。文章在闡述大數(shù)據(jù)時(shí)代、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析職業(yè)學(xué)校青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)學(xué)校青年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；青年教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5；G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）32-0006-01

21世紀(jì)是大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育改革要求教育適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也就意味著教育要根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)棄舊求新，而教師則承擔(dān)著教育改革的重任。因此，職業(yè)學(xué)校青年教師應(yīng)該根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教育的要求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本文在闡述大數(shù)據(jù)時(shí)代、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析職業(yè)學(xué)校青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)學(xué)校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。

一、概念與內(nèi)涵

1.大數(shù)據(jù)時(shí)代

美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將“大數(shù)據(jù)”定義為：通過(guò)高速捕捉、發(fā)現(xiàn)、分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值的一種新的技術(shù)架構(gòu)。其可以概括為四個(gè)英文字母V，即更大的容量（Volume）、更高的多樣性（Variety）、更快的生成速度（Velocity）以及由前面三個(gè)“V”的組合推動(dòng)的第四個(gè)因素——價(jià)值（Value）。大數(shù)據(jù)時(shí)代是知識(shí)文明時(shí)代。隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的傳播不再是單一地獲得、傳遞、再獲得、再傳遞；知識(shí)的獲得也不再是單一地從老師那里習(xí)得，大數(shù)據(jù)時(shí)代賦予人類(lèi)各種各樣的知識(shí)，獲取知識(shí)的手段也更加多樣、便捷。

2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展被定義為增進(jìn)教育者專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度的過(guò)程和活動(dòng)，相應(yīng)地，教育者可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。

3.大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)職業(yè)學(xué)校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求

第一，角色轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。職業(yè)學(xué)校學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力、多樣的獲取知識(shí)的途徑、對(duì)事物獨(dú)特的思考方式，教師要轉(zhuǎn)變“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，成為知識(shí)的分享者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的督促者。第二，教學(xué)方法多樣化、個(gè)性化。職校學(xué)生個(gè)性上存在叛逆，喜歡新鮮事物。教師應(yīng)當(dāng)避免老套的填鴨式、滿堂灌式教學(xué)，為學(xué)生量身定制個(gè)性化教學(xué)方法。第三，信息化手段融入教學(xué)過(guò)程。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于樂(lè)于接受新鮮事物的年齡段，他們利用信息化手段能更快、更多、更全面地接受知識(shí)。因此，職業(yè)學(xué)校青年教師應(yīng)積極將信息化手段融入教學(xué)過(guò)程。第四，具備一定的科研能力。科研能力是衡量教師作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的基本素質(zhì)之一，是教師進(jìn)行教育科學(xué)研究、探索教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。職業(yè)學(xué)校青年教師應(yīng)把發(fā)展科研能力看作自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展及專(zhuān)業(yè)提升的必經(jīng)之路。應(yīng)基于大數(shù)據(jù)的“4V”技術(shù)框架，根據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，提高科研能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)學(xué)校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

第一，青年教師對(duì)自身角色的認(rèn)知較為新穎。青年教師剛從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸荩邮苄率挛锏乃俣缺壤辖處熆欤^念上更容易接受“朋友”式的教學(xué)身份，有別于陳舊的“師道尊嚴(yán)”，這樣的身份能夠讓學(xué)生覺(jué)得親近、無(wú)壓力。第二，教學(xué)方法單一。青年教師剛踏上工作崗位，一切尚處在起步階段，這一階段的許多活動(dòng)都以掌握工作能力和得到學(xué)生、同行和行政管理者接納為中心。因此，青年教師更多還是以書(shū)本知識(shí)的傳授為主，教學(xué)方法單一，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，更不會(huì)考慮從學(xué)生知識(shí)的整體構(gòu)建角度出發(fā)。第三，信息化能力不強(qiáng)。職業(yè)學(xué)校青年教師雖然年輕、接受能力強(qiáng)，但尚處于職業(yè)適應(yīng)期，而利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的要求是近幾年才提出來(lái)的，所以青年教師的信息化能力不夠強(qiáng)，還在摸索階段。第四，科研能力較弱。科研能力較弱不僅是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校青年教師年紀(jì)輕、經(jīng)驗(yàn)少，更因?yàn)椴糠智嗄杲處熑鄙賹?zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的部分青年教師對(duì)于自身科研能力的發(fā)展需求還只是停留在學(xué)校要求的層面上，即外在需求。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)學(xué)校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑

第一，青年教師應(yīng)大膽創(chuàng)新。職業(yè)學(xué)校青年教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在工作中大膽創(chuàng)新、不斷變革，從而適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代。第二，青年教師應(yīng)提升教育教學(xué)能力。教育教學(xué)能力是教師最基本的能力。職業(yè)學(xué)校青年教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升自身的教育教學(xué)能力。他們只有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能讓自己在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上不斷前行。第三，青年教師應(yīng)提升信息化教學(xué)能力。職業(yè)學(xué)校青年教師應(yīng)多投入時(shí)間和精力，充分利用信息化手段，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，多參加各級(jí)各類(lèi)的信息化培訓(xùn)及比賽，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升信息化教學(xué)能力。第四，青年教師應(yīng)提升科研能力。科研能力是教師的基本素質(zhì)，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的重要能力之一。因此，職業(yè)學(xué)校青年教師應(yīng)主動(dòng)搜集和分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法，并對(duì)這些方法進(jìn)行檢驗(yàn)、歸納、總結(jié)，從而提升自身的科研能力，為自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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