加強以圖導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知力芻探

蔡迎迎

摘 要：教師在地理教學(xué)中應(yīng)積極采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知力。地理教師可從多元對比、妙設(shè)游戲、觀察分析三個方面開展“以圖導(dǎo)學(xué)”，在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；以圖導(dǎo)學(xué)；地理區(qū)域認(rèn)知力；對比；游戲；觀察

中圖分類號：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0042-01

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，地理課堂發(fā)生了很大的變化。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知力。也就是說，教師應(yīng)運用圖片、動畫等多元方式開展地理教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，對如何在地理課堂上有效開展“以圖導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行研究。

一、多元對比，開展自主學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)中，教師不能自己一味地在講臺上講，而是應(yīng)該積極與學(xué)生互動，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可通過多元對比的方式開展教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，“南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)別”這一節(jié)內(nèi)容，教材上雖然有一些關(guān)于南方和北方的圖片，但是圖片內(nèi)容有限，不夠全面，所以學(xué)生對南、北方的認(rèn)識會比較局限。此時，教師可采取多元對比的教學(xué)方式，運用多媒體讓學(xué)生觀看南方和北方的區(qū)別，讓學(xué)生對南方和北方的文化進(jìn)行對比，最后得出結(jié)論。如運用多媒體展示一張夏季南方洪澇災(zāi)害的圖片和一張夏季北方干旱的圖片，讓學(xué)生對比觀察這兩張圖片，并以小組為單位進(jìn)行討論，嘗試總結(jié)其中的特點。這種多媒體教學(xué)方式，使得好奇心本就很強的學(xué)生們很感興趣，從而主動參與到小組討論中。最后，教師適當(dāng)引導(dǎo)，得出準(zhǔn)確、完整的結(jié)論，并將結(jié)論板書在黑板上。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的認(rèn)識，教師在屏幕上出示一張北方人吃飯的圖片和一張南方人吃飯的圖片，讓學(xué)生對比觀察這兩張圖片，并嘗試從中找出差別性。學(xué)生們你一言、我一語地討論，很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：南方人的主食是米飯，北方人的主食是面食。

在地理教學(xué)中運用多元對比的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，最終提升學(xué)生的地理知識水平。

二、妙設(shè)游戲，深化空間概念

在地理教學(xué)中，考慮到學(xué)生比較喜歡游戲的特點，教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知能力和具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“填圖游戲”，通過這個游戲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的空間概念。

教學(xué)關(guān)于廣東省的內(nèi)容時，教師不能讓學(xué)生機(jī)械地記憶省區(qū)輪廓，而應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)觀察廣東省地圖的輪廓特點。在觀察和討論之后，有學(xué)生提出廣東省地圖的輪廓像一只向上撲的老虎。這種游戲化教學(xué)，既能讓學(xué)生很容易記住廣東省的輪廓特點，又能讓學(xué)生學(xué)會這種學(xué)習(xí)方法，以便今后用于類似內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地圖有一個很大的優(yōu)點，就是能非常直觀、形象地將某個地區(qū)的分布情況表現(xiàn)出來。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶廣東省每個城市的地理位置，教師可組織學(xué)生進(jìn)行填圖游戲，讓學(xué)生填圖。對于都能填對的學(xué)生，可以獎勵十分；對于填對一半的學(xué)生，可以獎勵五分；對于填對一少半的學(xué)生，可以獎勵三分。分?jǐn)?shù)的設(shè)置增加了游戲的趣味性和競技性，為了得到更高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生們都認(rèn)真地參與填圖游戲。教師在教學(xué)中涉及地理分布內(nèi)容的時候，應(yīng)該讓學(xué)生積極利用地圖，對地圖加以仔細(xì)研讀和分析，從而加深對相關(guān)知識的理解。在學(xué)生填圖的時候，教師可以對學(xué)生進(jìn)行追問，讓學(xué)生指出廣東地區(qū)的氣候與地形特點。在這種游戲氛圍中，學(xué)生能夠加深對地理知識的理解和記憶。

通過填圖游戲，學(xué)生可以提升對地理知識的深度掌握能力和靈活記憶能力。因此，教師在地理教學(xué)中應(yīng)依據(jù)實情妙設(shè)游戲，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中深化地理空間概念。

三、觀察分析，發(fā)展思維能力

在地理教學(xué)中，有時學(xué)生對教材中的插圖不能完全理解。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行觀察分析，讓學(xué)生通過對插圖內(nèi)容的分析發(fā)展思維能力。

教學(xué)有關(guān)土地資源的內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本上的插圖，然后引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行觀察分析，并找出插圖中城市的分布與土地利用情況。然后，教師向?qū)W生提問：不同地區(qū)的土地是怎樣利用的？學(xué)生們通過觀察和分析，總結(jié)出：在平原地區(qū)可以種植農(nóng)作物，在山林地區(qū)可以種植樹木，在草原地區(qū)可以放牧。接下來，教師又給出一個開放性問題：假如讓你設(shè)計一個城市，你會如何利用土地？學(xué)生們進(jìn)行了激烈的討論。有學(xué)生說會建造游樂場，這樣人們就能經(jīng)常去游樂場玩了。很快，又有學(xué)生說，只建造游樂場不行，還要修建住宅、道路、醫(yī)院、學(xué)校等。之后，有學(xué)生補充說，住宅不能過于集中，不然會造成交通擁堵。學(xué)生們的回答各種各樣，相互補充和完善，提高了課堂效果。

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行分析，讓學(xué)生將插圖內(nèi)容與學(xué)過的知識進(jìn)行結(jié)合，既能讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，又能充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。

總之，教師在地理教學(xué)中應(yīng)該從多元對比、妙設(shè)游戲、觀察分析三個方面開展“以圖導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖、看圖的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力及思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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