教師如何做好“微”課題

姜妮

摘 要：“微”課題研究是一線教師對自身教育實踐中具體細微的教育問題、有意義的事件和有價值的困惑進行觀察、分析和反思，從中發掘和把握日常教育現象之間的本質聯系與規律的一種認識活動。要想做好微課題，就得把一個字理解透徹，這個字就是“微”。課題研究的人數要“微”，課題研究的內容要“微”，課題研究的過程要“微”。

關鍵詞：“微”課題；科研；曬課

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-08-27

作者簡介：姜 妮（1978—），女，山東省威海市教育教學研究中心物理教研員，本科。

中小學教師在做好本職教育教學工作的基礎之上應該要做一點科研工作，也就是課題研究。但是，中小學教師的工作以教學為主，科研工作一般不太受重視，科研經費很有限，科研過程也耐人尋味。課題開題會議上，各路人馬濟濟一堂，專家、領導、課題負責人輪流發言，老師們聽得熱血澎湃，心里充滿了大干一場的決心和欲望。開題會結束后，課題似乎就被打入冷宮，無人問津。普通老師能做的就是聽候安排，可安排遲遲不來，老師也就漸漸把課題的事情給忘了。突然有一天，課題負責人發話，“趕快把各自負責部分的材料交上來”。于是，普通老師依稀記著幾年前確實有個課題，自己好像是課題組成員。于是，百度、拼湊、打印，最后，順理成章地結題，然后拿到證書，課題就這樣結束了。這樣的課題研究，對一線教師的成長沒有多大意義。教師要想做有利于自身發展的課題，不妨從“微”課題開始。

一、課題研究的人數要“微”

教師可以自己研究一個課題，所有的環節都由自己完成。因為課題的時間很長，即便是一個人完成所有環節，每天的工作量也不是很大。做課題是自己的事情，就不存在相互推諉的弊端，教師可以自己一心一意地完成課題。

因為是自己的課題，課題的機動性、靈活性很強。做課題的過程中也不用處處請示領導，可以完全按照自己的意愿來安排每項事宜。當然，在課題的進行中，如遇到困難，完全可以向領導和同事尋求幫助和支持。但是，由于課題的決定權是教師自身，因此有利于教師做出有價值、有個性的課題。

因為是自己做課題，教師就要有自力更生、艱苦奮斗的作風。在沒有很多資源的情況下，教師的課題可能是困難重重。但是，解決困難的過程可以提升課題的價值，可以讓課題更有意義。

二、課題研究的內容要“微”

教師個人的能力畢竟有限，課題做得太大會影響教師的教學工作。不妨做一些“微”課題，進行小研究，最終教師的收獲也不會少。雖然是選擇的小課題，在選題時一定要謹慎，要選有研究價值和實際意義的小課題。如果所選的小課題本身沒有實際意義，那最終結果也不會有意義。

選題時，教師要有自己的主見，不能人云亦云，不能聽“磚家”的忽悠。教師所選的課題，一定要是教師自己感興趣的課題。我們經常教育學生“興趣是最好的老師”，這個道理對于教師自身同樣適用。

在這里，我還要強調一點，“微”并不是越小越好。有的課題不適合拆分，一旦拆分，課題研究的難度會加大，研究的過程也不方便，這時就不要為了“微”而去強行拆分課題。不同的教師能力不同，能力小的教師要選擇小課題，但能力大的老師，就完全可以選擇大一點的課題。強制所有教師都來研究小課題，是無視教師之間的能力差異，也是對教師人才資源的浪費，是非常不科學的。教師自身不要自視過低，也不要受他人影響，在進行課題選擇時要量力而行，切勿盲目地選擇過小或者過大的課題，耽誤自己的發展。

三、課題研究的過程要“微”

教師研究的課題大多與學生有關，在課題研究的過程中，教師要面向全體學生。當個別學生沒有達到預期的結果時，教師應該深入研究查找原因，絕不能人為地忽略，更不能篡改數據。

教師們都知道“細節決定成敗”的道理。但中小學老師的課題最終能否結題，不像高校、科研院所那樣嚴格。教師忽略細節，甚至篡改數據，最終都可能順利結題。可這樣的課題就算是結題了，有了研究成果了，可又有什么意義和價值呢？從某種意義上講，教師不認真對待課題，忽略細節，就是在進行學術造假。

在課題研究過程中，哪怕是再細微的差異，教師也要本著科學、嚴謹的態度，刨根問底，追根溯源，弄清楚來龍去脈，查它個水落石出。看似很小的問題里面可能隱藏著大的問題，可能讓教師發現未知的新領域，把小問題研究透、研究深，才是整個課題中最有價值的部分。

課題的“微”不僅僅體現在教師個人方面，從學校層面上也體現“微”。以往的課題少則幾個人，多則十幾個人，甚至二十幾個人，其實學校完全可以倡議教師一個人做一個有意義的、個性化很強的、教師自己感興趣的“微”課題。同時學校可給教師的“微”課題創設條件、提供服務，幫助教師完成課題。

讓教師們都做一個自己的“微”課題吧，并把課題曬一曬、比一比、賽一賽，讓最有價值的課題評得最高獎項，讓每位教師都成為課題的真正主人，而不是淪為課題的奴隸。學校的每位教師都津津有味地研究自己的課題，這個學校的科研必將欣欣向榮。

參考文獻：

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