新課程視域下整本書閱讀的教學(xué)路徑探究

摘 要：整本書的閱讀，葉圣陶先生早在1941年就已提出。近幾年，這一話題被擺在語文教學(xué)的重要位置。鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生體會閱讀的快樂。如何進行整本書的閱讀，作者結(jié)合自己的閱讀體驗和教學(xué)實踐，將對整本書的閱讀教學(xué)過程和方法進行梳理總結(jié)，拋磚引玉，希望能為廣大語文教師帶來些許思考，共同尋找科學(xué)的整本書閱讀的教學(xué)方法，造福更多的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：整本書；閱讀；方法指導(dǎo)

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-08-28

作者簡介：璩艷霞（1978—），女，湖南省長沙市中雅培粹學(xué)校教師，高級教師，本科。

最早提出整本書閱讀的是我國教育家葉圣陶先生。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議部分，作了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”讀整本的書，再一次被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，并且在國內(nèi)知名教授的搖旗吶喊聲中，首次被放到語文教學(xué)的重要地位。

那么，如何進行整本書的閱讀？筆者進行了長達十余年的研究，現(xiàn)以《海底兩萬里》為例，分享整本書閱讀的教學(xué)路徑。

一、激趣導(dǎo)讀，享受自讀樂趣

整本書閱讀最重要的任務(wù)是使學(xué)生逐步學(xué)會“在閱讀中學(xué)習(xí)”，從而成長為自覺、獨立、熱誠、快樂的終身閱讀者。學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生的“自主性”是整本書閱讀始終遵從的原則。“想讀”是閱讀活動的起點，那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？實踐證明，“激趣導(dǎo)讀”是成功引誘學(xué)生自主閱讀的第一個策略。

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的必讀書目和對學(xué)生的前期調(diào)查，確定班級閱讀書目，然后向?qū)W生推薦書籍，開展整本書的閱讀活動。推薦環(huán)節(jié)可由教師或者學(xué)生完成，在推薦《海底兩萬里》時，我采取了這樣的推薦方式：“同學(xué)們，早在148年以前，有這樣一部作品，書中記錄了一艘潛水艇，設(shè)計巧妙，功能全面，在將近一年的時間中，縱橫海底兩萬里。如果是今天有這樣一部作品，我不感到驚奇；可在1870年，世界上稍先進的潛水艇是美國擁有的縱向穩(wěn)定性差、作戰(zhàn)功能極弱的‘亨萊號潛艇，在這樣的背景下，作品中想象出一艘如此先進的潛水艇，我發(fā)自內(nèi)心地敬佩作者。他是擁有一種怎樣神奇的想象力，才能創(chuàng)造出這部作品？更不可思議的是，他作品里的很多設(shè)想在今天都已成為現(xiàn)實。我不得不被這個作者征服，他就是法國作家儒勒·凡爾納，這部作品叫《海底兩萬里》。書中記錄了航行海底兩萬里期間演繹的一個個故事，展現(xiàn)的一幅幅畫面，讓我們一起期待，開啟這本書的閱讀吧！”

導(dǎo)讀的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主閱讀。在推薦《海底兩萬里》時，我抓住了學(xué)生的好奇心理，從寫作背景入手，向?qū)W生介紹在當(dāng)年的背景下，寫作這樣一部科幻作品的不容易，以及作者極其豐富的想象力，激起學(xué)生的閱讀欲望，從而達到讓其自主閱讀的目的。

當(dāng)然，導(dǎo)入方式多種多樣，比如巧擬謎題、故設(shè)懸念、展示本書的影響力，借助與本書相關(guān)的影視作品引起學(xué)生關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生讀序閱跋、了解概貌，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽目錄，提取要點，等等。教師可以依據(jù)不同的文本，設(shè)計學(xué)生感興趣的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在推薦姜戎的《狼圖騰》時，我采取這樣的導(dǎo)讀方式，同樣收到了很好的效果。

《狼圖騰》導(dǎo)讀示例：

師：親愛的同學(xué)們，一直以來我覺得自己特別對不起狼，你們知道為什么嗎？

學(xué)生一臉懵懂地看著我。

師：因為我從小受文學(xué)作品的影響，認為狼是極其兇惡、奸詐的動物，我發(fā)自內(nèi)心地憎恨它。你們知道老師受一些什么作品的影響嗎？

生：《小紅帽的故事》。

生：《狼和小羊》。

生：《東郭先生和狼》……

師：你們太了解老師了，從小到大，我們所讀過的故事都在告訴我狼的兇殘、狡詐，所以我痛恨狼。可后來，我讀了《狼圖騰》，姜戎先生根據(jù)他在草原11年的生活感悟，傾其半生心血著成的一部有關(guān)人與自然、人與動物的環(huán)保主題的長篇小說，小說中的狼聰明、團結(jié)、豪放、勇猛，這讓我讀懂了狼的另外一面，讀懂了狼的精神，我猛然發(fā)現(xiàn)，自己曾經(jīng)對狼的認識多么膚淺。同學(xué)們，你們?nèi)羰歉信d趣，不妨找到這本書讀一讀吧。

在隨后的日子，我發(fā)現(xiàn)不斷有學(xué)生買這本書進行閱讀，讀《狼圖騰》也成了我所帶學(xué)生的必修功課。

二、行動引讀，指導(dǎo)閱讀方法

“授人以魚，不如授之以漁。”讓學(xué)生真正愛上閱讀，還得在怎么指導(dǎo)學(xué)生閱讀上做文章。葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊，沒有一點含糊。也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣，下筆不至有誤失。” 在葉老看來，所謂的閱讀方法并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會的過程。先一字一句的比較、揣摩、體會，然后歸納，形成自己的認識，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實的閱讀，才能夠鍛煉語感，才能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此，教師在指導(dǎo)閱讀的時候，著力點應(yīng)該放在學(xué)生不太注意、學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的語言點上，通過這樣的點激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思維更加深入。筆者認為，閱讀方法的指導(dǎo)，主戰(zhàn)場可以放到課堂上，以教材為載體，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，教給學(xué)生精讀、略讀、跳讀、瀏覽、速讀等方法；指導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考邊做批注，提高其理解能力、評價人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力等，并逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。此外，應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

指導(dǎo)學(xué)生如何讀書，可采用師生共讀一本書、親子共讀一本書的方法。在共讀的過程中，應(yīng)及時和學(xué)生交流閱讀感受，幫助學(xué)生擴展閱讀視野，通過行為示范幫助學(xué)生克服閱讀惰性。親子閱讀還可以開展每天閱讀打卡活動，讓閱讀成為一種習(xí)慣。師生共讀一本書時，教師重點要引導(dǎo)學(xué)生如何讀書。另外，堅持“不動筆墨不讀書”的指導(dǎo)思想，在指導(dǎo)閱讀時要求學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”。閱讀時做好讀書筆記，能增強讀書的效果。久而久之，學(xué)生便會養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，并提高自身的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發(fā)自己感情的能力。教師的榜樣示范也很重要，教師可以向?qū)W生展示自己的讀書筆記，可以是摘錄、批注、讀后感等，這能達到學(xué)生信任你、效仿你，并以你為榮的目的。比如，我在讀到《海底兩萬里》第二章“‘我的好內(nèi)德，我對他說，‘這得看人。對詩人而言，珍珠是大海的淚珠；對東方人來說，珍珠是凝固了的露珠；對女人來說，珍珠是一種橢圓形的首飾，它晶瑩剔透，光彩奪目，她們喜歡把它戴在自己的手指上、頸項上或耳垂上；對化學(xué)家來說，珍珠是帶有膠質(zhì)的磷酸鹽或石灰碳酸鹽的混合物；對博物學(xué)家來說，珍珠只不過是雙殼類軟體動物分泌螺鈿質(zhì)器官的一種病態(tài)分泌物”這段文字時，我向?qū)W生展示我的讀書批注：一直以來，在我的眼里，珍珠就是一種裝飾物，一種可以與旗袍等服飾匹配的裝飾品，能彰顯女性的魅力。在這段文字里，沒想到竟然有這么多的詮釋。我也因此明白了一個道理，要認清事物的本質(zhì)，就必須從各個角度去觀察，既要客觀，又要全面。通過這樣的分享，一方面給學(xué)生閱讀信心；另一方面，可依據(jù)熟悉的文本，具體指導(dǎo)學(xué)生如何做閱讀批注。

三、小組研讀，碰撞思維火花

在閱讀過程中，學(xué)生也會有不同的質(zhì)疑、不同的發(fā)現(xiàn)。如何提升學(xué)生初讀原作的認識？如何讓學(xué)生與文本進行深層次的交流對話，多角度地研究文本？我們可以把握“深讀”“共議”兩個過程：“深讀”，是教師提供資源，指出方向，學(xué)生開展深度閱讀，用閱讀筆記來記錄自己的思考；“共議”，是就“深讀”階段研讀的問題進行小組交流討論，形成個人思想。

在進行完自讀部分的時候，我們開始進行第二輪閱讀：小組研讀。具體操作流程：第一，確定研讀主題。研讀之初，教師組織學(xué)生進行討論，分享第一輪閱讀感受，根據(jù)學(xué)生的回答歸納總結(jié)，確定小組研讀主題。第二，制定閱讀計劃。由小組長組織本組成員，根據(jù)研讀主題分解閱讀任務(wù)卡，小組共同閱讀計劃，然后小組成員開始獨立完成個人閱讀任務(wù)。第三，完成研讀展示。小組成員完成各自閱讀任務(wù)后，小組交流閱讀心得，共同出謀劃策，確定展示形式、內(nèi)容，做好閱讀分享的準(zhǔn)備。

在《海底兩萬里》小組研讀階段，根據(jù)學(xué)生的交流，師生一起確定了以下幾個研究專題：①寫航海日記；②探究尼摩船長的人物形象；③繪制潛水艇簡易圖，比較和今天的潛水艇的異同；④奇妙海底世界大展示。確定專題后，全班八個學(xué)習(xí)小組，每兩個組研究一個專題，抽簽決定本組的研究內(nèi)容 。學(xué)生在領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)后，開展兩周的研究性閱讀，準(zhǔn)備不同形式的閱讀分享。這是閱讀流程中極為重要的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)借助“小組研讀”設(shè)計思維層次清晰的交流活動，回顧、梳理、提升學(xué)生精讀原作后的認識，借助深度對話幫助學(xué)生建構(gòu)新的閱讀體驗，梳理新的閱讀經(jīng)驗。

四、全班展讀，夯實閱讀成果

當(dāng)學(xué)生閱讀完一本書之后，教師要及時組織讀書交流會，讓學(xué)生以各自喜歡的形式匯報閱讀的收獲。主要形式有：組織學(xué)生講述所讀書籍的內(nèi)容；組織故事會、朗誦會、擂臺賽、知識競賽等，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量；組織學(xué)生交流自己閱讀的方法，自己閱讀過程中的收獲、感悟或困惑，也可對書中的人物及寫法進行評點；還可把讀過的內(nèi)容，自編成小品、課本劇等形式進行表演。由于學(xué)生的喜好不同，理解能力不同，個性體驗不同，只要讓學(xué)生充分地各抒己見，暢所欲言，道其知，說其悟，談其感，達到信息互通、資源共享、取長補短、共同進步的目的即可。

在《海底兩萬里》閱讀活動的交流階段，我采取的是以小組為單位匯報，內(nèi)容不限，形式自選。展示過程中，每組學(xué)生都精心準(zhǔn)備，展示活動也精彩紛呈。比如，展示尼摩船長任務(wù)形象的小組，自己制作PPT，講述書中的精彩情節(jié)，和同學(xué)們一起探討船長形象，生生互動性強，挖掘人物形象準(zhǔn)確到位；展示航海路線的小組，自制了航海路線圖，圖上對所到地點做了強調(diào)，在講述的過程中，還對感興趣的內(nèi)容進行了分享；繪制潛水艇的小組，認真繪制了“鸚鵡螺”號潛水艇，并收集大量關(guān)于現(xiàn)在潛水艇的資料，兩者做了詳細的比較，認真分析凡爾納有哪些預(yù)言成為了現(xiàn)實；海底世界展示的小組，則通過繪畫、講故事、表演等形式，向同學(xué)們展示了海底世界的奇妙。

整本書閱讀對于學(xué)生而言具有深刻的意義。它承載著發(fā)展語言、鍛煉思維、強健精神、提升境界的重要使命，而閱讀方法則是八仙過海各顯神通。條條大道通羅馬，適合學(xué)生的就是最好的。希望廣大語文教師重視整本書的閱讀，重視讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生享受閱讀的快樂時光，讓學(xué)生在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)自我、提升自我、完善自我，走向大智大慧、大徹大悟的人生境界。

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