催生生成資源利用的課堂智慧

淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 周 益

課堂上充滿著未知，真實(shí)的課堂體現(xiàn)出學(xué)生的能動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展與差異發(fā)展，體現(xiàn)師生的互動(dòng)對(duì)話，生成性資源在真實(shí)的課堂中不可或缺，對(duì)生成資源的智慧利用，呼喚教師的應(yīng)對(duì)智慧。我們可以從以下方面著手，催生課堂智慧。

一、等待的智慧——收獲伴著意外而至

課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，充滿著不確定性。當(dāng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時(shí)，教師努力做到隨機(jī)應(yīng)變，在短時(shí)間內(nèi)做出應(yīng)對(duì)，巧妙地加以引導(dǎo)，解決課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件，從而使課堂上的一次次意外轉(zhuǎn)變成一次次精彩。

特級(jí)教師張學(xué)偉在執(zhí)教《千里躍進(jìn)大別山》時(shí)，指導(dǎo)朗讀“肖旅長(zhǎng)和李政委正在河邊商量對(duì)策，一位參謀跑來(lái)報(bào)告：劉司令和鄧政委來(lái)了！”教師教學(xué)生像“說(shuō)話”的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，進(jìn)而像“喊話”一樣朗讀。然而要“喊”出緊張、興奮的語(yǔ)氣就不容易了。張老師發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生想突破的對(duì)策，一位學(xué)生請(qǐng)求做導(dǎo)演，讓一個(gè)學(xué)生站在對(duì)面，然后對(duì)著遠(yuǎn)方喊“肖旅長(zhǎng)、李政委——?jiǎng)⑺玖顔T和鄧政委來(lái)了！”其他學(xué)生立即領(lǐng)悟，進(jìn)入良好的朗讀狀態(tài)。

教師放手讓學(xué)生去“發(fā)揮”，要是有意之舉，而非碰運(yùn)氣。課上學(xué)生請(qǐng)求做導(dǎo)演，是教師在無(wú)準(zhǔn)備的狀態(tài)下發(fā)生的，張老師的智慧體現(xiàn)在他能對(duì)課堂中呈現(xiàn)的情形迅即做出反應(yīng)，更重要的是所產(chǎn)生的處置行為承載一定的教學(xué)價(jià)值。教師一定比學(xué)生強(qiáng)嗎？不一定。張老師“智慧等待”，有了意想不到的效果。

二、扭轉(zhuǎn)的智慧——精彩從錯(cuò)誤中而來(lái)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)對(duì)千變?nèi)f化的生成，更多的學(xué)生掙脫了機(jī)械預(yù)設(shè)的枷鎖，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍，教師正用智慧的覺(jué)醒成就一份份精彩。但有時(shí)候生成的是錯(cuò)誤，教師作為課堂上平等中的“首席”，更應(yīng)敏銳地加以捕捉、利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，巧妙地將其轉(zhuǎn)化成挖掘文本內(nèi)涵的契機(jī)。

一位教師教《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》，一個(gè)學(xué)生對(duì)第三小節(jié)第一句話中的“那只”提出質(zhì)疑，覺(jué)得“會(huì)唱歌的蟲(chóng)子”上文沒(méi)有提到過(guò)，認(rèn)為用“一只”更好。這位教師先是肯定他說(shuō)的有一定道理，然后話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)入選教材的課文都是專家精心選編的，按理不會(huì)出現(xiàn)這樣明顯的錯(cuò)誤。學(xué)生重新拿起課文認(rèn)真讀起來(lái)，很快發(fā)現(xiàn)前文中有法布爾三天一直苦苦尋找那只蟲(chóng)子的內(nèi)容。

在生成的課堂中，學(xué)生的錯(cuò)誤與質(zhì)疑不可避免地存在，教師要把看似不和諧，不起眼的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為一種新的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在積極的探究性閱讀中與文本對(duì)話。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生走入多角度，有創(chuàng)意的閱讀活動(dòng)中，在“錯(cuò)”中挖掘精彩，在“誤”中點(diǎn)亮智慧之焰，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤到正確的扭轉(zhuǎn)。

三、變換的智慧——智慧在應(yīng)急中閃現(xiàn)

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒右哉_的運(yùn)用。”

生成性的課堂常常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，學(xué)生活躍的思維往往會(huì)掙脫教師的牽絆，這個(gè)時(shí)候教師如果將預(yù)設(shè)的教學(xué)一味進(jìn)行到底，那么課堂必將進(jìn)入一種冷場(chǎng)的狀態(tài)，面對(duì)推進(jìn)中的意外，教師必須“變”，教學(xué)預(yù)案可以及時(shí)調(diào)整，推進(jìn)的環(huán)節(jié)可以相應(yīng)增減，把學(xué)生的興趣點(diǎn)統(tǒng)整在教學(xué)的目標(biāo)上，通過(guò)在環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換中演繹意外之精彩。

《學(xué)會(huì)合作》是蘇教版中的一篇說(shuō)理文，對(duì)文中舉得第二個(gè)事例——“瓶中取球的實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一位教師讓學(xué)生讀讀、想想、議議，說(shuō)實(shí)驗(yàn)的目的、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分別是怎樣的，談從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中明白什么。但是課堂上學(xué)生的發(fā)言讓其出乎意料，很多學(xué)生要和課文中的學(xué)生比一比，也要試一試這個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂推進(jìn)進(jìn)入一種艱難的境地。這位教師及時(shí)理智地變換環(huán)節(jié)，將原來(lái)打算只是課間讓學(xué)生們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)放到課內(nèi)，請(qǐng)幾位同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后追問(wèn)同學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，學(xué)生興奮之余，思維也開(kāi)始向“學(xué)會(huì)合作”聚焦，課堂得以成功突圍。

學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生個(gè)性、習(xí)慣、品質(zhì)等方面都客觀存在差異，課堂中可能生成許多令老師意想不到的新情況，新問(wèn)題。面對(duì)這些“緊急”的情況，教師要學(xué)會(huì)智慧處理，適時(shí)運(yùn)用變換環(huán)節(jié)的方式智慧應(yīng)對(duì)，推動(dòng)課堂的行進(jìn)。

四、調(diào)向的智慧——深入在借力中進(jìn)行

筆者曾執(zhí)教的《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是蘇教版教材高年級(jí)的一篇課文，講到司馬遷受到的刑罰——宮刑，文中只隱晦提及。但如果學(xué)生不能理解司馬遷深受刑罰之苦，而只當(dāng)作是遭受?chē)?yán)刑拷打，怎么會(huì)深刻理解司馬遷后來(lái)的忍辱負(fù)重的堅(jiān)強(qiáng)？直至上課前，我依然糾結(jié)是直面還是回避“宮刑”這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)想到課中，一名學(xué)生搶先站起來(lái)說(shuō)司馬遷遭受的酷刑叫宮刑，或者叫腐刑，說(shuō)宮刑就是閹割了司馬遷，像太監(jiān)一樣，讓司馬遷做不了一個(gè)男人。全班一下子哄笑起來(lái)。

顯然，學(xué)生的思維方向出現(xiàn)了偏差，需要教師調(diào)整思考方向，我大聲說(shuō)：“笑什么笑！”學(xué)生一下子靜下來(lái)，怔怔看著我怎么收?qǐng)觥Ｎ覍?duì)著一個(gè)學(xué)生說(shuō)：說(shuō)說(shuō)看，笑什么？他愣了一下說(shuō)：“司馬遷被閹割了……像太監(jiān)一樣，好笑。”我借題發(fā)揮：“是啊，失去了做人的尊嚴(yán)，簡(jiǎn)直就是奇恥大辱。同學(xué)們，你們?cè)谛Γ瑑汕Ф嗄赀^(guò)去了，你們今天還在笑他，你們有沒(méi)有想過(guò)，當(dāng)時(shí)的司馬遷，他面臨著怎么樣的情況，怎樣的嘲笑呢？他的內(nèi)心會(huì)是怎樣的痛苦？”

學(xué)生沉默了，從哄笑聚焦到文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂繼續(xù)循著主線向前推進(jìn)。教師借兩千年后嘲笑之力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從意外“調(diào)”到教學(xué)的主線方向上來(lái)，使教學(xué)趨向成功。

課堂生成的智慧應(yīng)對(duì)是一個(gè)恒久的話題，課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不斷得到強(qiáng)化的今天，生成資源變得更加多元，教師只有不斷提升自己的應(yīng)對(duì)智慧，才能讓教學(xué)的育人價(jià)值得到更為充分的體現(xiàn)。

[1]朱志平.課堂動(dòng)態(tài)生成資源的理論與實(shí)踐[M].南京：江蘇人民出版社，2006.

[2]雷玲.名師教學(xué)機(jī)智例談[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.