論提高初中數學教學效果的有效策略

江西省贛州市贛縣區南塘中學 劉曉剛

新時代的初中數學教學越來越追求“低投入、高產出”這一教學效果，這也是老師進行可持續教學或者說與時俱進教學的必經之路。老師需要明確傳統的灌輸式教學模式已經過時，難以適應學生的個性化學習需求，需要不斷革新教學觀念及理念，深入研究、探索與把握教材，找出提高初中數學教學效果的有效策略，唯有如此，才能為學生營造良好的課堂氛圍，為學生的創新學習與發展奠定扎實基礎，真正符合素質教育時代的發展需求。

一、教學效果差的原因分析

傳統初中數學教學過程中，總是堅持應試教育路線，老師在實施教學活動的過程中，總是將自己放于課堂的核心位置，忽視了學生的學習主體性。整個課堂教學中實施的都是灌輸式教學模式，不斷向學生灌輸自認為的教學重點知識，未考慮學生的實際接受能力，學生只能不斷被動接受。有些老師怕學生對重難點無法理解到位，又會進行細致化的講解與分析，進行純理論知識的不斷灌輸，長此以往，學生的創新能力勢必會難以展示和培養；其次，老師在課堂中設計的課堂提問環節無法激發學生的思考興趣，即使學生進行回答也是敷衍性的回答，此過程中學生的學習情感無法得到培養，自然意志品質也無法有效提升，加上老師課堂教學中的靈活性較差等原因，使得教學只是單純地流于形式，不存在實質性的教學意義；最后，部分老師在實際的初中數學教學中，常存在脫離生活實際的情況，不能從數學來源于生活中這一視角來設計教學過程，而總是圍繞教科書進行自說自話的教學，同時課堂教學中缺乏有效的互動，作業布置也僅停留于課后習題的布置中，難以培養學生的實踐能力，局限了學生的學習興趣，這最終只會導致一個結果，即教學效果不明顯。

二、提高初中數學教學效率的有效策略

1．重新定位教學地位，構建良好課堂氛圍

師生是課堂教學的兩大主體，想要取得良好的教學效果，就需要老師重新對自己的教學地位進行定位，將自己放于引導者、組織者與指導者的位置中，優化學生的學習過程，讓學生從被動學習向主動學習轉變。首先，初中數學老師要采取以情施教的策略，即只要進入到課堂的一剎那，就要情滿課堂，以此來循序漸進地發揮其啟人心智與智慧的效果。實際課堂教學過程中，如果課堂中出現突發情況，老師需要靈活應對，或者另找時間對調皮、犯錯的學生耐心解釋，用實際行動和真實的情感不斷感化學生，讓學生感受到課堂氛圍中濃濃的期待與愛，增進師生、生生間的情感交流，真正喜歡上數學課程，愿意配合老師及時完成學習任務，或者參與討論活動，碰撞出新的思維火花，更靈活地掌握知識，為后續的靈活運用奠定基礎。

2．創建情境，合理激趣

高效的初中數學課堂必然離不開教學情境這一教學手段，尤其是對于班級中理解能力較差的學生而言，他們對于抽象的數學知識很難理解，如果不想方設法幫助學生解決問題，那么他們今后的學習會越發困難，長期如此，很有可能會出現學生直接放棄數學知識學習的情況。對此，老師可以嘗試運用情境教學法來解決此難題，給學生創造出與課本知識相近的形象教學情境，不斷啟發學生的創新性思維，讓學生身臨其境地學習，產生想要探究與解決問題的欲望，感受數學知識學習帶來的樂趣。

比如在學習“點線之間垂線段最短”的相關內容時，老師可以設計此種情境：小明、小麗和小華三人在進行賽跑，但是賽道中出現了三條路，學生們，你們覺得站在哪個賽道的人可以奪冠呢？學生們異口同聲地說：“小麗會獲得冠軍。”并且解釋道：因為她所處的位置和終點線處于垂直狀態。在此種情境中，學生能夠很自然地加深對此知識點的理解，有益于學生更好地掌握與運用知識。

3．合理運用小組合作學習方式，提高教學效果

初中階段的學生正處于青少年時期，有極強的好勝心，老師需要抓住學生此特征來開展教學，合理運用小組合作學習方式，并將競爭機制融入其中，讓學生積極參與到小組合作學習中，進行相互啟發、補充與評價，從真正意義上提高教學效果。比如在學習“二元一次方程組”時，可以設計二元一次方程組和一元一次方程異同點的小組活動，并設計出不同的數學題目，讓學生在小組合作中自主掌握這兩個知識點，后續更靈活地運用到解決問題中。

數學作為初中教育體系的重要課程，需要予以高度的重視。實際教學中需要先明確教學效果差的原因，從重新定位教學位置、創建情境、合理運用小組合作方式等方面著手，提高教學效果。