工作過程導向視域下高職物流管理專業(yè)《經(jīng)濟法》教學模式改革探討

郝躍寧 （蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730060）

經(jīng)濟法是普通高等學校經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)目的使學生了解和掌握現(xiàn)代市場經(jīng)濟法律、法規(guī)，熟練運用市場競爭法則，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能人才。高職物流管理專業(yè)是一門實踐性很強的交叉性專業(yè)，具有操作性強，要求具備系統(tǒng)性思維和資源整合觀念，有網(wǎng)絡(luò)概念和善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)等特點。經(jīng)濟法教學也必須適應(yīng)物流管理專業(yè)特點和就業(yè)崗位（群）需要。而經(jīng)濟法課程的教學，傳統(tǒng)上仍然以知識講授為主線，以老師的“講”為中心，內(nèi)容則以法律基本原則、基本概念、具體法律條文等按照學科型知識結(jié)構(gòu)來要求，學生被動地接受為主。該種教育教學方式，并沒有充分考慮到職業(yè)教育的特殊性，無法實現(xiàn)職業(yè)教育基于工作過程導向的應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標，因此有必要加以研究和改革。

1 傳統(tǒng)教學模式下存在問題

經(jīng)濟法是一門應(yīng)用性很強的法律課程，傳統(tǒng)的以老師課堂講授為主的教學方法，不能充分體現(xiàn)職業(yè)教育對技術(shù)技能人才的基本要求，不利于高職學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和運用法律基本知識分析、解決實際問題的能力。

1.1 教學內(nèi)容的針對性不強

高職院校經(jīng)濟法課程的內(nèi)容廣泛，主要包括:經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論、市場主體法、市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法、勞動和社會保障法、經(jīng)濟仲裁和經(jīng)濟訴訟等，內(nèi)容寬泛，體系復雜，適用于國際貿(mào)易類 、市場營銷類、物流管理類和財務(wù)管理類等專業(yè)。而不同專業(yè)的學生對經(jīng)濟法知識的需求不盡相同，物流管理專業(yè)經(jīng)濟法教師在教學中，往往忽視了專業(yè)性差異對經(jīng)濟法知識的不同需求，教學的針對性難以體現(xiàn)。

1.2 教學方法的目的性不強

經(jīng)濟法作為一門實用性很強的法律課程，傳統(tǒng)的以知識講授為主的教學方法，難以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，無法實現(xiàn)以學習者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育的改革目標，專業(yè)和職業(yè)教育的特點更是難以體現(xiàn)。

1.3 教學過程難以體現(xiàn)工作過程實際需求

職業(yè)教育發(fā)達的德國在20世紀90年代最先提出“學習領(lǐng)域—工作過程導向”的教學模式，強調(diào)理論與實踐的一體化的融合。我國職業(yè)教育教學模式改革的不斷深入，以“工作過程為導向”的教學方式也逐漸成為教學的主流。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學方式與實際生產(chǎn)過程相脫離,教學內(nèi)容側(cè)重課程理論知識的講授，理論知識與今后學生就業(yè)的崗位（群）所需基本技能結(jié)合不緊密，物流管理專業(yè)經(jīng)濟法的教學沒有很好地體現(xiàn)物流崗位（群）職業(yè)能力的融合。

2 教學模式改革探幽

針對高職院校物流管理專業(yè)經(jīng)濟法課程教育教學中存在的以上問題，基于工作過程導向的教育教學的實際需求，筆者認為物流管理專業(yè)經(jīng)濟法課程的教育教學模式可從以下幾方面進行改革。

2.1 整合教學內(nèi)容

結(jié)合高職物流管理專業(yè)實踐性、操作性強的專業(yè)特點，以及學生今后就業(yè)崗位（群）需求實際，首先對物流管理專業(yè)經(jīng)濟法的授課內(nèi)容進行符合職業(yè)素質(zhì)要求的全面整合。重點選取：

2.1.1 市場主體法章節(jié)中的企業(yè)法律制度，包括個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法等。個人獨資企業(yè)、合伙企業(yè)、公司是現(xiàn)代企業(yè)的主要類型，尤其是公司制企業(yè)是職業(yè)院校學生就業(yè)的主要單位，應(yīng)當重點講授，并對以上三種類型企業(yè)從投資者對企業(yè)風險承擔責任的不同形式進行比較講解，使學生清晰了解現(xiàn)代企業(yè)設(shè)立、組織、運營的全過程，樹立市場法制意識。

2.1.2 市場規(guī)制法是現(xiàn)代企業(yè)運營、交易的主要法律制度，主要包括合同法、競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保護法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法、企業(yè)破產(chǎn)法等，其中重點是合同法。合同是現(xiàn)代企業(yè)交易的主要形式，是物流管理專業(yè)學生就業(yè)主要崗位（群）倉儲、營銷等必須掌握的法律知識。

2.1.3 宏觀調(diào)控法是調(diào)整國家在宏觀調(diào)控過程中與其他社會組織所發(fā)生的各種社會經(jīng)濟關(guān)系的法律規(guī)范的總稱，是國家管理宏觀經(jīng)濟的主要法律手段之一，包括金融法、證券法、稅法、會計審計法等。

2.1.4 勞動和社會保障法包括勞動法和社會保障法。

2.1.5 經(jīng)濟仲裁和經(jīng)濟訴訟是經(jīng)濟糾紛的解決機制，包括仲裁法和訴訟法。

以上經(jīng)濟法的教學內(nèi)容可分五個專題進行講授，即從設(shè)立企業(yè)（市場主體法調(diào)整）—運營企業(yè)（市場規(guī)制法調(diào)整）—國家調(diào)控（宏觀調(diào)控法）—國家保障（勞動和社會保障法）—糾紛解決（經(jīng)濟仲裁法和經(jīng)濟訴訟法）體現(xiàn)一個完整的企業(yè)運營的全過程。基于此，一個完整、全面的基于工作過程式教學內(nèi)容設(shè)計使學生更加清晰經(jīng)濟法的課程體系和教學脈絡(luò)，能夠使物流管理專業(yè)學生緊密結(jié)合將要從事工作崗位（群）生產(chǎn)、運營全過程來學習和理解經(jīng)濟法知識。也使經(jīng)濟法知識的學習變得生動、易記、易學。

2.2 靈活多樣的教學法應(yīng)用

2.2.1 創(chuàng)設(shè)基于過程導向式案例教學法

案例教學是經(jīng)濟法課程教學中常用的教學方法之一。結(jié)合物流管理專業(yè)經(jīng)濟法的教學內(nèi)容，可重點選取“設(shè)立企業(yè)（市場主體法）—運營企業(yè)（市場規(guī)制法）”兩個典型專題組織開展教學。

如：設(shè)立企業(yè)（市場主體法）專題，結(jié)合物流管理專業(yè)學生就業(yè)單位—公司，擬設(shè)立一個“有限責任公司”。步驟：（1）教師課前布置任務(wù)，學生預習公司法的相關(guān)內(nèi)容；（2）學生分成若干小組，根據(jù)公司法內(nèi)容擬定公司名稱、章程等；（3）擬定公司設(shè)立完成工商登記注冊的相關(guān)步驟；（4）學生小組課堂講解公司設(shè)立情況，并就各組公司設(shè)立情況開展相互提問、辯論；（5）最后教師根據(jù)學生設(shè)立公司情況，講解公司法的相關(guān)內(nèi)容。

運營企業(yè)（市場規(guī)制法）專題，結(jié)合物流管理專業(yè)學生就業(yè)崗位（群）—倉儲崗位（群），擬制定一份“倉儲合同”。步驟：（1）教師課前布置任務(wù)，學生預習合同法的相關(guān)內(nèi)容；（2）學生分成若干小組，根據(jù)合同法內(nèi)容擬定一份倉儲合同等；（3）學生小組課堂講解倉儲合同內(nèi)容，并就各組擬定倉儲合同內(nèi)容開展相互提問、辯論；（4）最后教師根據(jù)學生討論情況，講解合同法的相關(guān)內(nèi)。

以上兩種基于物流管理專業(yè)經(jīng)濟法教學，過程導向的典型案例導入式教學模式，改變了通常以教師講授為主，變?yōu)閷W生先作為主，教師后講，緊密結(jié)合了學生今后就業(yè)崗位（群）所需知識結(jié)構(gòu)要求，充分調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性和教師教學的針對性，進一步加深了學生對公司法、合同法等章節(jié)知識的了解和應(yīng)用。同時，學生之間通過相互交流、分組討論，提出解決問題的方案或思路，對培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，提高分析問題、解決實際問題的能力，加深對現(xiàn)代企業(yè)制度認識和市場規(guī)則意識培養(yǎng)起到了積極的推動作用。

再者，基于工作工程的導入式經(jīng)濟法案例教學法將經(jīng)濟法理論與專業(yè)實踐、教學過程與工作過程的有機融合，拓展了學生的知識面，有助于鍛煉和提高學生的語言文字表達能力和溝通能力，同時對提高經(jīng)濟法教師隊伍的法律實踐應(yīng)用能力提出了更高的要求，也起到了教學相長的作用。

2.2.2 構(gòu)建以學生為主體，崗位（群）過程為主線教學模式

按照分專題講授的課程設(shè)計思路，針對性地創(chuàng)設(shè)工作情景和工作任務(wù)，將經(jīng)濟法相關(guān)知識點融入到崗位（群）所需綜合技能中，構(gòu)建以學生為主體，崗位（群）過程為主線教學模式。

如：經(jīng)濟仲裁和經(jīng)濟訴訟法專題，讓學生模擬在公司經(jīng)營過程中發(fā)生經(jīng)濟糾紛，應(yīng)用所學經(jīng)濟法知識來解決經(jīng)濟糾紛。如學習起草起訴狀、仲裁協(xié)議、答辯狀、上訴狀、支付令、財產(chǎn)保全申請書等，該過程可通過模擬法庭形式，讓學生以公司員工的身份扮演不同的角色，完成該專題章節(jié)主要內(nèi)容的學習。這樣使學生即熟悉和掌握了經(jīng)濟法相關(guān)知識，又鍛煉提高了實踐應(yīng)用能力，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學的針對性。

2.2.3 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教與學的效率

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學已經(jīng)成為高職院校普遍采用的教學方式。如目前各高職院校普遍應(yīng)用的藍墨云班課的教學平臺，教師可在該平臺上創(chuàng)建課程班課，推送課件、視頻等教學資源，開展教學活動（計時測試、頭腦風暴、答疑討論、作業(yè)與任務(wù)、點名簽到）、問卷投票、激勵與評價等內(nèi)容。教師對學生學習過程能及時有效組織和管理，實現(xiàn)師生的課堂互動、記錄學習過程，方便教師及時調(diào)整教學方法和教學手段，評價學生的學習效果，給學生提供個性化的幫助和指導等。基于工作工程的導入式、以學生為主體，崗位（群）過程為主線的物流管理專業(yè)經(jīng)濟法教學模式，積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)，將極大地提高教與學的學習效果。

3 結(jié)束語

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能人才。經(jīng)濟法是作為物流管理專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過開設(shè)該課程使學生了解和掌握現(xiàn)代企業(yè)制度，熟知現(xiàn)代市場經(jīng)濟法律法規(guī)，熟練運用市場競爭法則，提高就業(yè)崗位（群）所必需的法律素質(zhì)，具有十分重要的意義。積極探索基于工作過程的物流管理專業(yè)經(jīng)濟法教學模式改革，促進經(jīng)濟法課程的教學內(nèi)容和學生就業(yè)崗位（群）緊密融合，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)根本目標是經(jīng)濟法教學的應(yīng)有之義。