手機在使用泛化背景下融入課堂教學的利弊研究
——以電子商務課程為例

陳銀鳳 （內蒙古財經大學，內蒙古 呼和浩特 010070）

0 引 言

隨著通訊技術的不斷進步和我國人民生活水平的逐步提高，手機已融入人們生活的各個方面，除了接打電話外，手機還可以提供多種服務。2017年8月4日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，其顯示截至2017年6月，我國手機網民規模達7.24億，較2016年底增加2 830萬人，中國網民當中學生群體占比仍然最高，為24.8%。網民中使用手機上網的比例由2016年底的95.1%提升至96.3%，手機上網比例持續提升。上半年，各類手機應用的用戶規模不斷上升，場景更加豐富[1]。短短幾年時間，我國手機網民的規模發展速度如此之快。目前由于手機價位逐步下降加上移動網絡資費越來越低，學生基本上都配備了手機，部分學校甚至開放校園WIFI供學生使用，一些有創新想法的教師便開始思考如何將手機引入課堂教學當中，使其成為教學中重要的一環，這也使得傳統課堂教學中學校、教師和學生都面臨新的機遇與挑戰。目前比較流行的微助教、雨課堂已在某些學校的課程中得到了應用。但有一部分教師則對手機引入課堂甚是擔憂，因為目前學生“低頭”現象日益凸顯，嚴重時甚至影響正常教學的開展，如何對課堂中學生使用手機進行有效管理是個不小的難題。如果能進行教學方法改革，將手機利的一面有效應用于課堂教學也是很好的突破。本文以在電子商務相關課程中引入手機進行教學為例，分析其在教學過程中存在的利與弊。

1 手機在課堂教學中的利

手機的出現很大程度上改變了學生對電子商務的學習方式，借助手機平臺，教師合理制定電子商務課程的授課計劃、安排課程進度，學生科學規劃課程的學習時間，養成健康使用手機的習慣，會給電商知識的學習帶來意想不到的良好效果。

1.1 探尋感興趣的電子商務知識領域，增強自我學習能力

電子商務是多學科兼容在一起的，內容涉及計算機技術、市場營銷、國際貿易、管理、法律和現代物流等多個方面，傳統課堂中不可能將這些所有的知識都面面俱到的講授清楚，這就要求學生要學會自己去拓寬知識的獲取途徑，探尋感興趣的電子商務知識領域。如果學習者固步自封稍有不慎就跟不上電子商務發展的步伐。手機方便攜帶，操作簡單，提供的內容非富多彩，正好符合學生在校移動學習的特點。只要學生有良好的自我控制能力，通過手機，可以找到電子商務方面感興趣的知識點和突破口，提升自我的學習能力。

1.2 預習新知識，鞏固課上已學知識要點，并能隨堂測試

通過手機上安裝的一些應用軟件，如微信中的微助教，學生可以進行電子商務課程的預習；結合教師課上講過的知識要點，學生還可以進行課后復習。預習和復習的時間由學生自己掌控，也就是說把合理安排學習時間的大權交由學生自己來完成，增加了學生學習的自由度，及學生自我管理的權限。隔一段時間，教師根據課程進度組題出卷，隨堂進行測試，以便及時了解并掌握學生這段時間對課程內容的吸收情況。

1.3 隨堂點名，實時互動，及時討論與分享

課上教師可以借助手機實時點名簽到，檢查缺勤狀況。隨著課程內容的推進，教師還能夠及時掌握學生的學習動態，迅速調整授課進度，學生有問題實時提問，教師和學生間，學生與學生間課上隨時可以就某一難點、熱點問題展開深度討論，這樣既加深了學生對知識的掌握程度，又無形中提高了教師的知識結構和專業水平。通過手機互動也增加了教師與學生間的有效交流時間，而且借助于手機可以在更多的學生間展開對電子商務的實時在線討論，分享學習成果和學習心得。

1.4 增加教師危機感，提高教學質量和教學水平

傳統課堂的教學方式存在一定的局限性，如果電子商務課程內容陳舊、枯燥，便不能很好地調動起學生學習的熱情，學生聽課打不起精神成為常態。如果個別教師備課再不充分，只是一味地念課本，最終將致使學生對該課程徹底失去興趣。將手機等新的教學手段引入課堂，將會為教師的授課內容與前沿教學信息的獲得提供更為廣闊的資源，一方面促使教師要不斷加強教學新技能的學習，增加課堂內容的趣味性，吸引學生的注意力；另一方面也給教師本身帶來一定的教學壓力，勢必會投入更多的時間和精力增加知識儲備量，提高教學水平，想方設法調動學生學習的積極性。

總而言之，通過在電子商務課堂中合理安排手機應用環節，讓學生充分利用手機收集相關資料、尋求解決問題的方法、查找最新研究成果，不但可以擴大學生的視野，也可以改善教師的知識結構。還可以有效破解學生在課堂上低頭玩手機的教學管理問題，可以指導教師正確引導學生將手機由消磨課堂時光、影響教學效果的消極“玩具”，變為輔助課堂教學、激發學習興趣的積極工具。

2 手機在課堂教學中的弊

手機在給學生帶來諸多便利的同時，如果監管不到位，也會帶來一些負面影響。對本校約220名電子商務專業學生發放調查問卷，結果顯示76.5%的學生更樂于花更多的時間將手機用于除學習之外的其他活動，這也說明如何能更行之有效地利用手機進行課堂教學是當前學校和教師都面臨的不小挑戰。

2.1 從學生角度分析

目前手機的功能日益強大，顯然已成為學生日常進行人際溝通、信息獲得和娛樂游戲等的主要工具。學生自控能力如果欠缺，在電子商務課上會產生很多失范行為，如上課低頭玩網游，戴耳機聽音樂或看娛樂視頻，甚至聊微信等。其中有些學生本身對電子商務無興趣，但礙于老師隨堂點名，所以選擇隱性逃課行為；還有些學生認為，就算上課不聽講，網上有的是資源，日后補上……由于一些學生對手機產生了強烈的依賴性，手機的內容又充滿誘惑性，上課不聽講成為常態，對學習投入明顯不足，最終導致無法獲得應有的學習效果。而教師在課堂中很難分辨學生通過手機是進行學習還是娛樂，因為課堂玩兒手機的行為較傳統的不遵守課堂紀律行為隱蔽的多，教師在授課過程中及時發現并制止的難度無形加大。

2.2 從教師角度分析

教師本來是課堂教學的組織者和引導者，但一些教師在錯誤觀念的影響下，把更多的精力放在除教學之外的其他很多事情上，直接導致其對課堂教學的投入明顯不足。個別教師講授的教學內容過于陳舊乏味，教學形式單一，導致學生對電子商務失去興趣，甚至厭煩，無形中助長了課堂中學生玩手機的現象。再者有些教師自顧自的講課，不關心學生的出勤，不維持課堂紀律，不制止學生上課玩手機，嚴重缺乏對學生進行有效的教育和管理。在上述這些情況下，即使在電子商務課堂中引入手機這種新的教學手段，教學效果勢必適得其反，反而更助長了部分學生肆無忌憚玩手機的行為。

2.3 從教學質量角度分析

課堂中學生使用手機的行為已經泛化，玩手機行為是一個正在興起、隱蔽且難以控制的新的影響教學質量的因素。當學生在課堂中低頭玩手機，對教師講授的電子商務內容毫無興趣、不做回應，其實從另一個角度反映出教師組織的教學活動是不成功的。這不僅影響教學進度，影響課堂教學質量的提升，也嚴重影響了教師的授課情緒，致使教師要花更多的時間去強調玩手機的危害，強調課堂紀律的重要性，分散了教師的注意力和浪費教師的有效授課時間，從而降低了師生有效的互動性，教師的教學積極性不斷被削弱，最終導致課堂教學質量下降。

3 手機在課堂教學中有效應用的一些建議和方法

電子商務課堂中引入手機進行教學有利有弊，課堂上如何讓學生正確使用手機，全身心投入到課堂教學實踐活動中已經成為學校和教師必須面對的一個現實問題。下面將手機應用于電子商務課堂教學擴展到所有適合手機進行教學的課程中，給出如何能更有效應用手機的一些建議和方法。

3.1 明確課堂中手機教學的使用規則

為保障教學有條不紊地開展，學校需加大校園內學生使用手機的管理力度，制定內容明確、可操作性強的手機使用規則。同時制定嚴格的獎懲制度，并把課堂中學生是否玩手機，是否有效利用手機進行學習的行為納入成績考評體系中，做到獎懲分明。通過手機使用規則的制定，提高學生自我控制力，進而提高課堂教學的實效。另外，教師在上課過程中，一定要強調課堂紀律，加大對學生在課堂中使用手機的管理，對違反課堂紀律的行為及時制止。這也可以作為對教師考核的一項重要指標。

3.2 加強思想教育，幫助學生充分認識上課玩手機的危害，增強學生自我控制能力

學校要不定期地對學生養成良好使用手機的習慣進行宣傳教育，積極倡導學生正確科學地看待手機，引導學生健康地使用手機，合理分配和利用課內外時間。讓學生意識到過度玩手機帶來的危害，倡導學生減少對手機的依賴程度，提高學習效率。教師在維護課堂秩序的同時要以身作則，在課上只要與教學無關的情況下，不隨意擺弄手機，做好模范帶頭作用。教師也要經常在課堂中引導學生正確、健康、合理地使用手機，幫助學生樹立起正確的學習觀，進一步增強學生的自我控制能力。

3.3 縮小課堂規模

在條件允許的前提下，盡可能小班教學。因為通過手機參與課堂教學，教師對學生監管和有效溝通的數量實在有限，班級規模如果過大，實施教學的難度無形加大，在有限的課堂教學時間內也很難把學生利用手機網絡學習的狀態引向深入，甚至會出現“零溝通”、“零監管”的情況，使部分學生就有了玩手機的機會，達不到預期的教學效果。此外，教師要積極采取各種措施提高自身的課堂教學質量，學生自然而然會被精彩的內容所吸引，上課玩手機的現象隨之會減少。

3.4 構建以學生為中心的教學模式，完善成績考核體系

傳統的課堂教學中多以教師為中心，因此在構建新的教學模式時，教師要重新定位自己在教學中的角色，要充分考慮學生為中心的特點。當前，很多學校依然把期末考試成績作為評定學生學習好壞的主要指標。有的學校形式上有平時考核，但大多只是流于形式，甚至個別學校對學生學習過程的考核僅限于上課考勤和是否做過作業，這種考核形式使學生不用擔心課程的通過率，大部分學生便有更多的時間在課上玩手機。因此，在制定新的或完善已有的成績考核體系時，要強化學生對學習過程的考核，增加實踐教學環節，同時減少理論教學所占的比重，改變以往期末成績決定一切的考核模式，為學生積極參與到教學過程中創造有利條件，激發學生的學習熱情，改善課堂教學效果。

3.5 提高教師教學水平

隨著網絡的普及，教師在知識占有量上的絕對優勢正在逐步減弱，而學生獲取知識的途徑卻在不斷增加，學生對知識不再局限于知道，更希望深層次的認知，面對互聯網中的海量信息，學會如何去甄別和選用這些信息的方法。教師除了不斷豐富自身的專業知識外，還要善于總結教學經驗，學會研究教學規律，采取多種多樣的教學形式，應充分利用當前先進的技術手段，尤其充分利用網絡資源將手機與翻轉課堂、MOOC、微課、微信、虛擬現實等多種教學手段相結合。

3.6 增強學生的課堂主體意識

在課堂教學過程中，通過各種激勵機制鼓勵學生積極主動參與課堂活動，教師要不斷強化學生的課堂主體意識，學生才是課堂的中心，教師要將學生平時表現分層次記入測評成績中。教師定期更新和上傳學習資料至手機平臺，供學生在線或下載學習。教師還可以通過微信或QQ建群，實時收集學生在學習過程中遇到的任何難懂或不懂的問題，提供在線答疑或課上解答兩種方式。大眾問題一般選擇固定時間段線上答疑，教師會象征性地發放紅包或以加分的形式鼓勵會的學生積極參與其中。復雜問題則留在課上解決，這樣教師會將更多的精力放到重點、難點問題的解決上，讓學生完成個性化自主學習的同時，給學生留有更多自由的學習時間，教師在整個教學過程中起到完善補充的作用。這樣既充分調動了學生的學習積極性，也保證了學生對課堂教學的參與度，做到教學相長。

4 結束語

手機的普及給電子商務課堂教學注入了又一新活力，但通過手機進行電子商務課程教學有利有弊，通過電子商務課程引入這一新教學手段折射出的其他課程都存在類似的問題，如何才能揚長避短，讓學生正確健康地使用手機進行學習是目前亟待解決的問題之一，也是學校及教師必須思考的問題。我們堅信，只有在教學過程中勇于不斷嘗試、創新和實踐這些新的教學手段才會找到課程應有的最佳教學方案。