微課在小學數學合作學習中的應用

江蘇省張家港市塘市小學 孫汝英

微課是一種新興的教學形式，出現的時間比較晚，但是發展的卻非常快，在近幾年的課堂教學中得到了廣泛的應用。小學數學合作學習重視的是學生自主思考學習的能力，讓學生積極參與到數學課堂中去，和教師同學一起探索數學知識的學習過程，把小學數學教學和微課教學結合起來，可以讓數學課堂變得更加有趣生動，能夠激發學生學習數學的興趣，讓學生可以投入到數學教學中，合作學習的氛圍會更加活躍，學生對于數學知識的探索欲也會更強，二者結合的教學模式符合新課程標準對小學數學教學的要求，課堂教學充分尊重學生的主體地位，保障了小學數學課堂教學的質量。

一、小學數學合作學習的現狀分析

隨著新課改的深入發展，小學數學教學也發生了巨大的變化，傳統的數學教學是教師對知識進行灌輸，學生被動接受的過程。這種守舊的數學教學方式抑制了學生學習數學的興趣，教師講解數學知識的模式是一支粉筆、一張黑板、一尺講臺，課堂氛圍沉悶，小學生的注意力集中度不高，這樣的教學方式會讓學生精神分散，不利于數學課堂教學，這也是長期以來小學數學課堂教學質量無法達到較大提升的根本原因。新課改要求尊重學生學習的主體地位，小學數學合作學習是近幾年大家積極探索的新教學方式，開展合作教學充分發揮了學生學習的主動性，讓學生參與到數學教學中去，激發學生學習的積極性和能動性，通過合作交流學習可以加強學生對知識的理解和掌握，促進學生對數學知識的靈活應用，從而提升學生的語言表達和數學綜合能力。但是，在小學數學合作學習的過程中還存在一些問題，使得合作學習的效果不太理想，主要表現在合作學習的形式過于單一，一些教師對合作的形式沒有展開深入研究，千篇一律地使用教師提問，同桌交流的方式，使得學生對合作學習產生審美疲勞，最終導致合作學習的效果不佳。

二、微課在小學數學合作學習中的應用

我國在步入信息化時代以后，互聯網技術被廣泛應用到各個領域，教育教學也緊跟時代發展的趨勢，引入了現代化的教學方式，微課就是其中的一種。微課是建立在視頻課件的基礎之上，內容比較少，是對教學某一板塊知識的深度解析，它觀看方便快捷，可以滿足學生隨時學習的需要。所以，在小學數學合作學習中納入微課教學是很有必要的，二者單獨教學都有一定的局限性，只有結合起來才能發揮更大的作用，進而提高小學數學課堂教學的質量。

1．合作學習的過程中針對重難點進行微課教學

小學數學合作學習大多數采用的是教師提問，學生以小組為單位進行交流學習，這樣就會導致課堂內容比較分散，學生抓不住教學的重點，使得教學的重難點不夠突出，不利于學生的數學學習，這時就可以納入微課教學，教師在設計教學方案的時候，提前確定合作學習的內容，然后根據學生實際學習情況，把合作交流學習部分的重難點提前做成微課視頻，這樣當學生在交流學習完成以后，通過合作學習已經掌握簡單的知識，教師就可以進行微課教學，學生的注意力會被吸引到微課視頻中，相對于合作學習渙散的氛圍，視頻中的重難點就更為突出，這樣可以提高學生對重難點知識的掌握，加之微課時間短，正好是小學生注意力比較集中的時間，教學效果會更好。

2．通過微課視頻促進小學數學合作學習

微課教學的時間很短，符合小學生的學習特點和心理特點，通過微課進行合作教學能夠提高小學數學教學質量。在上課之前，教師完成微課視頻的制作，可以把視頻發給學生，供學生課外自主學習，在正式上課之前，教師先檢查學生微課的自主學習情況，篩選一些典型的例題讓學生以小組為單位進行合作交流學習，然后指定每個小組回答交流成果，教師可以通過學生的回答發現學生在合作學習中遇到的問題，這樣在正式的微課教學中就可以有針對性地講解知識。這樣做可以提高學生自主學習的能力，還可以讓學生積極參與到課堂中，通過合作學習從其他學生身上學到知識，同時還能培養學生的數學思維能力。

3．基于問題解答的微課合作學習

“興趣是最好的老師”，數學知識的單純講解相對比較枯燥乏味，難以激發小學生的興趣。我們常說，成功的導入就證明課堂教學已經成功一半。但是語言性的導入已經不能吸引學生的注意力，教師可以用微課創設情境導入，直觀的畫面感和新鮮的事物容易吸引小學生的眼球，這樣就可以讓他們集中精神，教師可以引導學生在觀看的過程中發現問題，在他們對視頻中的內容產生疑惑的時候，再組織小組合作展開討論交流，通過學生之間的協作學習，一部分知識學生可能已經自己解決，還有一些就需要教師講解，這樣的微課模式主要是解決問題，而解決問題就采用合作學習的方式，讓學生既能主動投入到學習中，又有自主思考和交流的空間，進而提升學生分析問題和解決問題的能力。

總之，在小學數學課堂教學過程中，單獨采取微課或者合作學習的教學方式都有一定的局限性，找到關聯點，把二者緊密結合，既能使數學教學變得更加直觀和有趣，更能提升學生的參與度，讓學生可以在合作學習的過程中更加踴躍和主動，有效提高小學數學課堂教學質量。