利用課內外資源，提升小學生閱讀能力

江蘇省徐州市銅山區何橋鎮中心小學 郭秀貞

在小學階段，對于學生閱讀能力的培養，日益成為學生語言能力培養要求中的一個關鍵點。新課改提出了尊重學生課堂主體地位的思路和要求。因而，如何在實際教學中，充分尊重和把握學生的主體地位，并以此為基礎，有效提升小學語文閱讀能力的培養效率，成為小學一線語文教師面臨的一大課題。那么，小學語文教學中，如何突出學生的主體地位，培養學生閱讀能力，下面簡單談幾點看法。

一、以學生為主體，激發學生閱讀的興趣

在傳統教學，尤其是小學語文的閱讀教學中，學生處于被動學習的地位，學生自身學習方法和學習習慣方面嚴重不足，教師再將自身定位于課堂的設計者、把控者和決定者的主導地位中，忽略學生的學習的主體地位，忽視學習興趣的激發，既挫傷了學生的學習積極性，也使得教師很難全面具體地了解學生的學習情況，降低教學的積極性和主動性，降低閱讀教學效果。為此，教學中，教師應改變師生角色、和諧師生關系，以學生為主題，將閱讀興趣的激發作為教學的出發點。

《李時珍夜宿古寺》一課的教學時，老師往往將關注點放在對于故事情節的描寫、人物形象的刻畫上，而學生在實際閱讀中，首先反而會對故事的背景產生疑惑：生活在現代文明社會的他們，很難理解李時珍師徒“前不著村后不著店”所真正蘊含的艱辛與危險，甚至有的學生覺得李時珍師徒“和露營一樣，感覺很好玩”……這樣的理解之下，學生對于本文的閱讀理解成果，顯然會大打折扣。這種教師對于教學重點和教學設計的理解與學生對于課文文本的閱讀時遇到的難點之間的不一致，成為培養學生閱讀能力的一大障礙。

因此，在開展對學生閱讀理解能力的培養時，以學生主體地位為核心，就極為必要了。當然，考慮到小學學生的學習能力尚且稍顯不足，以學生為主體，并不意味著將教學設計、教學開展全然交由學生決定。以學生為主體，是要教師能夠充分重視師生之間的教學反饋，能夠換位思考，審視教學內容，能夠切實考慮到學生的興趣與偏好，能力與不足。

如在引導學生閱讀《望月》一文時，可以先請學生思考如下的問題：“如果你在悠閑地觀賞月亮，你會通過哪些方式來描繪你看到的月光呢？”等學生做出回答后，再請他們帶著自己的回答，再次閱讀課文，對照自己的想法與作者的經歷之間的異同，這樣，會幫助他們更好地感受作者當時的心境與感悟。當然，仍是孩童的學生們，對于月亮的想象能力是最為旺盛的，也可以請他們將文中的比喻與自己的想象對比，來發現其中的不同。

這樣，學生就不僅僅是課堂課文的被動接受者，而是主動閱讀課文，主動評判課文，主動理解課文的學習者了，這正是對學生課堂主體地位的最大尊重。

二、引導學生反復閱讀，注重單元閱讀的感悟

語文教學中發現，大多數的教師對于教材中的課文，只有新授或復習某一課時，才提出具體的閱讀要求，才引起學生的注意，其余時間很少讓學生讀和感悟，這顯然有失偏頗。教材的設計與課文的選擇，都經過專家們慎重考量和精挑細選的，因而教材中的課文，值得教師引導學生反復閱讀。

如《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發奮寫<史記>》，這四課放在同一單元內，都是身殘志堅的人物故事，涉及古今中外、天災人禍，這樣的四課，不僅僅在向學生介紹四位偉（名）人的事跡，更是激勵學生珍惜幸福生活，努力學習的好素材。這樣的課文，顯然值得學生反復閱讀和不斷揣摩。如果每一篇課文教學結束后，再進行下一課的學習，單元結束之后，也不將四課的主題進行對比，學生很難形成單元的閱讀意識。從這個層面上說，每一篇文章需要不斷讀、反復思考、感悟也才能不斷升華，能力逐漸提升。

三、改變傳統閱讀模式，實施閱讀整體教學

傳統閱讀教學模式，教師往往將課文當作幫助學生掌握生字詞、增加人文經歷、學習寫作方法的素材和范例，實施的是塊塊教學，沒有引導學生將其作為閱讀理解的對象去閱讀教學。教師應樹立以課文為文本的意識，樹立學生為本的理念，有體系地進行閱讀理解，同時也將對于課文的閱讀理解作為課堂中的整體一部分而實施，而非散見在課堂的各部分之中。

例如《李時珍夜宿古寺》的閱讀教學，傳統教學下，教師往往會要求學生略讀課文，自學生字詞，然后再分節分段引導學生學習課文，最后再回到塑造人物形象和文本敘事技巧上。這樣的教學方法，固然有利于學生吃透生字詞、課文內容、課文主旨，卻不利于培養學生對于整個文章的閱讀能力。

而如果先掃除閱讀障礙，然后提出自主閱讀的任務：①劃分文章結構；②把握人物形象；③總結敘事技巧等，要求學生自己通過閱讀和理解找出答案，既能夠完成教學任務，只有既依托文本，設計任務和問題，又突出學生主體地位，才真正培養學生的閱讀能力，提升閱讀能力。

四、注重課外閱讀拓展，助學生形成閱讀習慣

閱讀能力的培養，課堂教學是關鍵，以教材課文的教學是核心，但課外閱讀也不可忽視。大量的課外閱讀，不僅利于閱讀能力的培養，也激發學生閱讀興趣，形成閱讀習慣。

為了提高課外閱讀的有效性，對于課外閱讀的任務的選擇和布置，不能隨意，既要符合學生的興趣方向，又要適應學生的閱讀能力水平，同時最好能夠與學生在學習的課文主題相近，這樣的課外閱讀，不僅利于閱讀習慣的養成，也利于閱讀能力的提升。

在小學語文教學中，只有尊重學生學習的主體地位，在課堂上以課文教學為載體，切實引導學生開展閱讀訓練，并布置課外閱讀任務，才能夠切實提高小學生的閱讀能力，實現閱讀教學的有效性。