行為導向，應用實踐
——行動導向在中職數學教學中的應用研究

江蘇省南通中等專業學校 邵錦鳳

現在的中職院校在進行數學課的講解時，由于任課教師的教學方式單一，沒有任何新型的教學方法，使得整個數學課堂的氛圍枯燥無味，學生對于數學學習的積極性也就有所下降。為了改變這樣的學習氛圍，不少中職院校都紛紛引進了一種新的教學方式——行動導向教學法。

一、行動導向教學法的含義以及作用

行動導向法最早起源于二十世紀的德國，是現在教學領域中一種最為先進的教學理論。行動導向，就是指學習是學生個人的學習行為，學生是學習的行動者，任課教師則是整個學習過程中的組織者、領導者以及咨詢者。為了行動而進行學習，也因為行動來進行更好的學習，進而實現“手腦統一”的境界。行動導向主要是在上課期間充分發揮學生的主體作用以及任課教師在課堂上的引導行為，培養學生可以自己分析問題以及解決問題的能力，是一種非常有效的創新的教學模式，避免了傳統教學中的弊端。

行動導向法主要講解的是以學生為主、老師為輔的教學模式，整個課堂不再是以老師為中心進行課程的講解，而是轉變為師生共同合作來完成整個課堂教學目標。上課過程中，老師逐漸鍛煉學生自己分析知識框架，獨自制定適用于自己的學習計劃，不僅可以讓學生在親自實踐的過程中掌握職業技能以及相關專業知識重點，而且還可以構建出自己以后進行復習學習的知識系統，總結出寶貴經驗。

二、行動導向法在中職院校數學課堂上的實際應用

行動導向法應用在數學教學的過程中，教師在備課的過程中，首先應該針對數學不同章節的學習任務、不同的教學內容，采取不一樣的教學模式。

1.項目教學法

項目教學法，顧名思義，就是師生通過努力共同完成一個重要完整的項目。這種教學方式的側重點是理論與實踐相結合，這樣不僅有利于調動學生學習的積極性以及熱情，培養動手以及動腦的能力，對于教師而言，也可以指導學生在實驗研究的過程中發現并解決更多的問題，使得整個項目更加完善。在進行項目選取的時候，首先要堅持的是適宜準則，不選太過簡單或偏難的項目，既可以反映出實際具體內容，又可以包含所學知識點，鍛煉學生的動手動腦能力，激發學生學習的熱情。

教學過程主要是：（1）布置好特定情景，把學生帶入與所要運用的知識點相類似的情境中去；（2）操作示范：按照現在所學習的知識內容，培養學生將知識轉移運用到實踐當中去的能力，選擇一些小的合適的項目，由老師進行示范；（3）自主思索：學生在接到項目任務時，要學會自己思索，培養獨立思考的能力，為以后自主完成項目打下基礎；（4）確定適宜的項目：經過多輪的篩選后，經過指導老師的指引，選擇合適的項目。（5）合作學習：各個小組領到自己的任務后，小組內以及各個小組之間進行討論研究，朝著一個大方向進行；（6）評價：最后的評分任務，先對于那些積極動手動腦參加的小組以及個人進行表揚，其次再依據項目的完成情況進行評價。評價可以分為三種：教師對此次任務完成的滿意度；小組間的互相評價以及學生自身的自我評價。

2.案例分析教學法

案例分析教學主要是以案例為主，依然是將學生帶入特定的情境中，進行情景之間的模擬，在老師的指引下，學生之間互相交流溝通，找到問題所在，思考出對應問題的解決措施，再找到合適的機會進行合理決策的一種教學體驗。比如，在學習“對數函數的圖像以及相關性質”時，可以尋找一些比較帶有內涵教育意義的視頻給學生觀看，比如長沙馬王堆，已經沉睡了將近2200多年的古長沙國丞相夫人辛追奇跡復活的視頻，讓學生觀看完視頻后說出自己的感想以及與自己所學知識之間的聯系。

教學的過程可以是：（1）任課教師從實際生活中選取一部分案例，體現數學來源于生活，同樣也可以應用到生活中去；（2）小組同學之間討論交流，每個小組之間選派一名成員對本小組的意見進行表述，（3）數學教師進行最后的總結：老師通過學生的發言來對每個小組進行點評，依次指出小組中存在的不足以及改善的方式與方法。

三、行動導向教學法中應該注意的各個事項

行動導向教學法最應該注重的是學生在整個過程中的參與情況，能否積極參與進來，小組之間的協調能力怎樣，有沒有互相合作的精神，這些都是任課教師在運用行動導向教學法時應該關注的問題。

首先，在進行分組的時候，老師應該保證各個小組之間的實力不相上下，水平相當。同時，分組的時候應該事前了解同學之間各方面的能力，例如，數學理論性知識掌握比較突出的人可能應用軟件進行繪圖的能力比較差，這時老師應該選擇懂得軟件制圖的人加入這個組中，實現共贏的局面。

行動導向教學法能夠有效地避免中職院校傳統數學教學“滿堂灌”的應試教育方法，讓學生參與進來，以學生為主體，大大提升了學生數學課上的積極性，激發了對于數學的學習熱情，活躍了整個課堂氛圍。