情境教學在小學語文教學中的應用

江蘇省南通市啟秀小學 成錦云

語文，是人們相互交流思想的語言及漢語工具，小學語文是打開學生思想的金鑰匙，也是小學學校實施素質教育的主要陣地。對于小學生而言，學生的語文水平如何，是衡量學生的理解能力和表達能力的具體體現。作為一名語文老師，有必要讓學生正確理解和掌握祖國語言文字。

情境教學，就是借助語言、音樂以及實物背景等手段，創設特定的教育教學環境，讓學生在特定環境中，對學習產生積極情感。《小學語文新課程標準》明確指出，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”語文課文中有情境創設，情境創設會對人的心理會產生強烈的暗示作用。那怎樣將情境創設與語文教學相結合，怎樣根據學生年齡，積極創設情境化的語文學習環境，讓學生在積極的情感中，感知中華文化的博大精深呢，作為一名語文教師，下面談談自己的一些看法。

一、聯系生活，創設生活化的教學情境

人離不開生活實際，只有從生活中提煉出來的語言文學，才是至真至情的。知識從生活中產生，也在生活中被運用。在語文教學中，教師要聯系學生的生活實際，創設情境化的教學環境，才能引起學生的情感共鳴。

比如，在小學語文《杏兒熟了》中，教師向孩子提問，一位年紀很大的老奶奶可能會怎樣摘杏子，為了大家分享杏子，老奶奶可能做了哪些努力。在實際生活中，孩子們常常見到年紀很大的老奶奶，有的會駝著背走路，有的拄著拐杖，走路顫顫巍巍。像這樣的老奶奶要摘杏子是何等艱難。孩子們一個個想象著老奶奶摘杏子的情景，他們覺得老奶奶年紀大，沒力氣，摘不到。即使摘到杏子，摘的時候應該也是很不順利的。有的孩子提出，杏子很有可能會掉到地上去。有的孩子提出，可以給老奶奶設計一個摘杏子的網，長長的，讓老奶奶摘杏子不累人。結合生活實際的語文教學，能讓孩子更深地領會課文精神，理解文中故事人物的內心世界，理解老奶奶的善良、無私、努力與堅持。

聯系生活實際創設教學情境，能夠拉近學生學習與生活差距，讓他們在與生活息息相關的情境中感悟并思考。所以在教學中，我們要將課文知識與生活系上紐帶，讓孩子聯系生活實際，激發符合生活的想象，加深孩子對教學內容的理解和感知，提高他們對生活的再認識。

二、通過角色扮演，感受情境

游戲是孩子們都喜歡的活動，在語文教學中，角色扮演游戲孩子們樂此不疲。語文因其文字描繪的故事情節，吸引著孩子們的注意力。而扮演角色更是能讓孩子具體體驗故事人物的感情。扮演角色有簡單的分角色朗讀，模仿角色中人物的語言、語氣，通過聲音的不同變化，體現故事中任務的情感。當然有能力的孩子也可以一人分飾幾個角色，進行朗讀表演。讓孩子們最感興趣的還是大家商量分角色進行故事表演。

比如在一年級語文《兔兄弟與老鷹》中，兔子用身體的保護色，躲過老鷹魔爪。孩子們有的扮演小鳥，見了老鷹撲騰亂飛，鳥兒把老鷹來的事情告訴了兔子，教師及時引導，該用什么語速，什么語氣說話，為什么。表演小鳥的孩子們用急切的語氣說“不好了，老鷹來了，快藏起來！”小灰兔聽了發慌，孩子們用瑟瑟發抖表現驚慌，還有的孩子雙手抱頭，蹲下來找洞鉆的模樣，表現驚慌的樣子。“這兒沒有洞，往哪兒藏啊？”小白兔說，“你藏到亂石堆里！”“你快藏吧，別管我。”扮演小白兔的孩子們一臉急切。在最后環節，扮演老鷹的孩子，用左看看右看看演繹課文中“瞧了又瞧”的意思，孩子們在玩中明白了一個道理，小白兔和小灰兔是利用自己身體顏色與周圍環境相近，躲過了老鷹的襲擊。

扮演角色是需要大家默契配合才有可能成功，因此扮演角色的情境教學，有助于培養學生之間的合作精神。角色扮演，讓孩子親身經歷故事情節，有助于孩子語言表達能力的提高，特別是在角色扮演中，孩子們能相互學習同伴的優點，對于扮演優秀的孩子，大家都會不由自主地學習與模仿，這樣一來大大激發了孩子學習語文的興趣，提高了他們的自主學習的積極性和主動性。

三、結合多媒體技術，再現情境

在信息化發展的今天，語文教學不單純靠教師創設的語言情境，最方便的還是多媒體創設的情境教學手段，因為多媒體實現了資源分享，這樣解放了教師，讓教師從繁重的課前準備中解放出來。對于一些優秀的課件，教師可以借鑒學習。多媒體技術中有創設的符合課文情境的音樂，有符合人物的背景，有視聽結合的視頻，有視覺沖擊力強的精美圖片，這些能再現課文所要表達的情境內容，讓學生在直觀的畫面中獲得知識，讓學生輕松地理解課文所要表達的含義。特別是音樂的魅力不容忽視，音樂能襯托課文內容，能更容易喚醒孩子相似的情感體驗，激發學生的無窮想象和聯想，增強學生對教學內容的感悟。

比如在一年級語文《春筍》中，教師用多媒體課件表現“春雷”轟隆隆，喚醒了春筍。播放動畫視頻“春筍”沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。形象生動的畫面，一下子吸引了孩子的目光，集中了孩子的注意力。通過多媒體設計，教師將課文內容轉化為逼真的教學情境，讓學生在教師創設的教學情境中，身臨其境地學習，用心與文中人物對話，用心去感受和體驗課文的意境，獲得豐富的情感體驗。

總之，在語文教學中開展情境教學，有助于激發學生的學習熱情，他們在朗讀中感受人物的心情變化，在角色扮演中，用語言、動作、神情表現故事中人物的情感。在多媒體創設的情境中，孩子們視聽結合，積極主動地參與到語文學習中來。精美的畫面、語言聲音的刺激，讓他們更加深刻體會到中國文字的魅力。情境教學滿足了孩子的好奇心，將中國文字變枯燥為有趣，變呆板為生動，既活躍了小學生的思維，又營造了良好的課堂教學氛圍，促進了孩子語言能力的發展。