巧用自制教具，提高小學科學教學效率

江蘇省蘇州市昆山市周市中心小學 張玉潔

教具在小學科學教學中發揮了很大的作用，在課堂中，我們可以利用教具將課本上難以理解的內容轉化為學生實際可見的操作，幫助學生理解知識，將理論轉化為實踐操作，還可以提高學生的興趣。但是課文內容眾多，實驗室的器材有的時候難以滿足課堂的需求，所以有時需要教師根據課文內容自制教具，來提高科學的教學效率。

一、巧用自制教具，激發學生對課本的學習興趣

我們常說，興趣是最好的老師，只要學生對所學的內容感興趣，老師稍加引導，同學們就能學得很好。相反，如果學生對學習內容提不起興趣，那么老師再口干舌燥地講解也無法吸引學生注意。這種情況在小學科學課堂上尤其普遍，小學生的注意力容易被有趣的事物吸引，他們樂于學習感興趣的事物，如果在課前制作教具，會激發學生的興趣，提高教學效率。

今年我聽了一節二年級的科學課——《觀察葉》，原本的上課模式，應該是課堂播放有關樹葉的圖片。但是為了更好地讓學生學習樹葉的結構和特征，該老師在課前用不同的樹葉做了一幅葉畫——孔雀，同學們一下子就被樹葉多種多樣的顏色和千奇百怪的形狀吸引。在接下來的課堂上，大家都很全神貫注地聽老師講課，最后又在老師的引導下獨自完成一幅簡單的葉畫。這樣的課堂師生積極互動，比以往上課模式更加活躍。

在三年級《蝸牛》的學習中，我發現同學們對蝸牛的嘴巴、呼吸孔和生殖孔、肛門觀察不清楚。為了更好地激發學生的學習興趣，提高學習效率，我用紙板做了一只大蝸牛，但是沒有標注各器官名稱。課前，我告訴學生，在這節課的學習后，我會請全班同學完成這個蝸牛的結構圖，所以請大家仔細認真地觀察學習，這樣才能正確地完成這個任務。同學們學得更加積極了，兩節課后，全班將難以觀察到的器官都觀察好了，并且準確地畫在大蝸牛上。

在四年級《聲音的變化》教學中，為了讓學生辨別聲音的變化，我將課前在校園拾撿的不同的石頭放在桌子上，用鐵棒去敲打這些石頭。學生對石頭能發出不同的聲音感到很新奇，對不同聲音有了興趣。因為聽到了不同的聲音，對于聲音的變化有了客觀的認識，接下來就會跟著老師去探究聲音為什么會有變化。這樣的學習比較符合四年級學生的心理發展，學習過程也很積極活躍。

二、巧用自制教具，增強學生是課堂主體的認知感

新課標強調學生是學習與發展的主體，教師要突出學生的主體地位，引導學生主動探究，啟發學生積極思維。如果我們在科學課堂上更多地發揮學生的主動性，讓他們成為課堂的主體，那么科學課就會更加活躍，更加受歡迎。

在三年級的教學中，我會增加學生主動探究部分。比如學習《蝸牛》這一節課，我會提前問學生，你們自己回去找找看，哪里有蝸牛，找到就帶來教室。結果大部分同學們都找到并帶來了，然后我引導同學們觀察蝸牛的結構，蝸牛運動。同學們也能夠帶回家養蝸牛，觀察蝸牛吃食物。因為是自己找的，大家都很認真地觀察，也很悉心養小蝸牛，兩節課都是以學生的觀察交流為主。這樣的課堂比較受歡迎，充分地發揮了學生主體作用。

又比如在二年級的《起點與終點》課前，我沒有按照書本的要求，為同學們提供紙蛙，而是第一節課教學生自己折一個紙蛙。二年級的學生對折紙很感興趣，折得都很認真，折好以后也練習了讓紙蛙跳起來。這樣第二節課大家對自己的紙蛙很熟悉，懂得怎么讓它跳得遠，不需要老師再去強調了。學生感覺自己做的紙蛙很會跳，這樣第二節課的比賽完成得既快速又高效。這節課格外的受歡迎，學生的主動作用發揮了很好的作用。

三、巧用自制教具，發散學生主動探索的思維

小學科學倡導以學生探究性的主動學習方式為主導，引導學生主動探索。小學科學課重在發散學生積極探究的思維，培養學生主動探索的能力，激發學生學習的積極性。教學用具是探究學習的重要道具，對發散思維，起到了很好的作用。對于沒有教具或者教具有限的課堂，教師的自制教具能夠更好地激發學生探究思維。

在六年級《形狀與抗彎曲能力》的學習中，學生已經學習過紙的寬度和厚度會影響紙的抗彎曲能力。我在課前準備了“一”形、“口”形、“O”形薄紙板，讓學生猜測哪種形狀的薄紙板抗彎曲能力更強，還有哪些形狀的紙板。學生看到這么多形狀的紙板，思維一下子從“一”形中跳出來，想到更多的形狀，比如“U”形、“工”形、“W”形，我又留好時間，讓他們自己折不同形狀的紙板，看哪種抗彎曲能力強。這節課的自制薄板為發散學生的思維提供了很大的空間。

在六年級《用紙造一座橋》的學習中，我先拿出自己用木棒和紙做的各式各樣的橋，讓學生利用自己帶來的報紙和木棒做一個橋。學生看到了模型，腦子里大概就有了很多關于橋的設計，思維一下子拓展開，接下來同學們都專注地完成自己的橋。我們還利用結束前十分鐘來評比誰的橋更堅固，回憶這個單元關于橋的知識。自制的橋對于啟發學生主動探究起了很好的作用，激發了學生探究的思維。

自制教具無論是在導入環節，還是貫穿整堂課的過程中，都發揮了很好的作用。科學有效的教具能夠激發學生的學習興趣，增強主體意識，發散探究性思維，幫助學生更好地學習科學。它能幫助形成主動學習，熱愛科學，提高學習效率，積極思考，主動探究的良好科學學習氛圍，是教師教學的有效途徑。