情境教學法在小學數學教學中的運用策略

北外附屬蘇州灣外國語學校 李 睿

情境教學法的本質是以數學知識點為基礎，結合學生能力發展訴求，將理論內容通過場景的方式具體地呈現出來，降低了數學抽象化的同時讓學生的理解探究過程變得更加輕松，全面提高數學學習效率。情境教學法在小學數學教學中的高效使用豐富了課堂內涵，提升了數學知識講述的趣味性，能讓學生在短時間內融入情境，在教師提供的探究平臺下完成數學核心素養的優化。教師要致力于良好情境創建方案的設計，保證學生在情境中學習興趣的有效激發。

一、正確定義情境主體

小學階段的學生由于年齡較小，接觸數學這門學科的時間較短，邏輯思維較為混亂，基礎薄弱，很難通過自主學習的方式完成課堂任務，受這個問題的影響，教師在情境設計時構建了錯誤的師生關系，使得學生長時間處于被動位置，不利于他們在情境中提升數學綜合素養。因此，教師對數學情境主體要有一個正確的認識，用合理的手段既保證學生的情境學習效率，也能全面優化自主探究能力，將情境的積極作用最大化，讓每個人都能意識到情境對自身數學能力發展的重要性，更加積極主動地參與到情境活動中。

學生主體地位在情境中的體現教師首先要做的是轉變傳統數學教學觀念，正確處理情境中的師生距離，要給學生一個相對寬松的數學學習平臺，能有效發揮自身綜合素養，并且發現能力上的缺陷，在情境的幫助下及時解決，保證下階段的情境學習效率。教師要減少理論內容的講述時間，要合理分配課堂時間，引導學生在情境中通過自己學習的方式理解掌握相關內容，將其轉化為知識儲備，有效形成系統的數學學習體系。

例如在進行《多邊形的面積》這個單元的教學時，我會打破傳統觀念，通過情境著力體現學生主體地位。在課堂的一開始，我會帶著學生溫習正方形、長方形、三角形等基礎圖形的面積計算，接著我會給出一個五邊形，要求學生利用之前所學內容完成五邊形面積計算，初步完成探究情境的創建。學生在情境的引導下探究變得具有目的性，同時由于課堂的自由化，數學思維的發散變得輕松，能主動地參與到面積計算探究中。我也會根據學生在情境中的具體表現給出建議，保證他們的情境探究始終處于正軌，將課堂時間利用最大化。教師要正確定義情境主體，為學生的數學綜合能力培養提供不竭動力。

二、拓展情境創建方式

在傳統的小學數學課堂中，受時間空間等因素影響，情境創建方式十分局限，大多是問題情境、合作情境等，開始滿足不了現代人才培養要求，因此，教師要跟上教育改革的節奏，投入時間和精力對情境創建方式進行有效拓展。隨著信息技術的不斷發展，各種各樣的新型設備在小學數學教學中涌現，教師要充分利用這些資源，打破時間和空間上的限制，為學生的數學學習提供多樣化的途徑，不會在單一的情境下失去學習積極性，能更好地完成綜合能力優化目標。

不同的情境對學生數學能力的培養效果也不同，如生活化情境，其主要作用是提升學生的數學實際運用能力，將生活場景導入課堂，使得生活實際和數學知識點串聯起來，能在熟悉的環境中完成相關知識點的理解掌握；又如多媒體情境，其主要作用是激發學生數學學習興趣，能通過圖片視頻等方式將抽象知識具體化，吸引了學生的好奇心，調動探究熱情。教師要根據每個階段不同的數學教學需求，設計響應情境，讓學生的數學能力提升更加高效。

例如在進行《加減乘除運算規則》相關內容的教學時，我選擇生活化情境完善課堂模式。我會先使用投影設備展示一些學生愛吃的零食圖片，并且給出對應的價格，接著我會給每個學生一份購物單，讓他們利用加減乘除的技巧計算總額。這個問題是學生在日常生活中經常遇到的，但是因為計算機等設備的存在，忽視了其中的數學知識，我通過情境的方式將其展示在學生面前，激發了學習熱情，并且引導他們意識到數學綜合能力培養對生活實際的意義。最終大部分學生都能得到正確的結果，對加減乘除的運算技巧有了更加全面的認識。

三、完善情境評價機制

在大部分教師的認知中，情境評價方式只有師生評價一種，其給出的評價內容具有專業性，對學生的情境學習具有指導性意義，實際上單一的評價方式是十分片面的，由于情境教學的自由化，教師在講臺上不能對每個學生的情境探究情況有全方面的了解，導致評價千篇一律，沒有體現針對性。因此，教師要重視情境評價機制的完善，不斷豐富評價方式，使得學生能有效彌補數學能力缺陷，有效提升數學學習水平，將情境教學法的積極作用體現出來。

教師要將師生評價、小組評價、自我評價等評價手段結合起來，將其作為提升學生數學綜合素養的養分，引導他們更好地參與到情境活動中，高效完成知識點的積累任務，養成良好的探究習慣，提高數學核心競爭力。

情境教學法在小學數學課堂中的合理使用，幫助拓展了學生的數學視野，不會被課堂所局限，能通過多種途徑理解掌握相關數學知識點，并且能靈活使用數學儲備解決實際問題，在小學階段打好數學基礎。